且寻且品“科学味”

唐佳文

摘 要：如何让科学课充满浓浓的科学味，应该是每位科学教师需要进行思考的问题。以亲历的一堂优质课比赛来阐述自己对“科学味”的理解和思考。

关键词：小学科学；科学味；教材安排

我是一名语文教师，同时，我又是一名科学教师。有时往往前一节是语文课，接着马上就是一节科学课，不同学科都有自己独特的学科特点，如何在这种快速切换的节奏中找准学科的定位？如何让科学课充满自己的“科学味”呢？我想应该是每位科学教师需要进行思考的问题。最近刚完成一次优质课比赛，下面就赛课内容《磁铁有磁性》一课谈谈自己对“科学味”的追寻和思考。

一、教材安排中的“科学味”

《磁铁有磁性》是《科学》三年级下册第四单元第二课，是在学生对磁铁有了初步认识的基础上，进一步认识磁铁。本课有三个探究活动：一是用实验活动的方法研究磁铁能吸引什么物体，从而初步建立“磁性”的概念；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过实验，要帮学生建立的两个科学概念：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。

三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，对磁铁能吸什么，不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，只是在认识上可能是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，本课重点要做的就是引导学生通过实验的方法来验证自己的猜测，经历一个“预设—实验—观察记录—分析归纳—发现”的在探究过程，培养学生设计实验的能力并认真实验，获取证据，用证据来检验推测的科学品质。

二、材料取舍中的“科学味”

合适的科学实验材料是顺利进行实验活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，它的有效选择与组织往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。从教材插图呈现来看，三个活动所需准备的材料有：一是磁铁和被测物体十数种，二是辨别用的硬币、水龙头、茶叶筒等，三是隔着的材料纸片、薄木片、橡胶片、铝片等。再加上自己用来课前游戏的材料和实验前装材料、做实验时放材料的器具等。短时间内准备齐全这么多的材料，就成了一个非常严峻的问题，因此，我必须从中进行有效地选择和取舍。

三、教学过程中的“科学味”

1.课前游戏

师：同学们好，初次见面，我想送上两份惊喜。第一份惊喜，请低头看一下自己的抽屉，发现有2个信封（1号信封装的是材料，2号信封装的是磁铁）的请起立。恭喜你们，你们将是本节课的实验组长，同时也请你们在开始实验之前保管好他们……

师：第二份惊喜，老师昨天整理女儿玩具时发现了这三样，课件出示（磁性画板、磁性积木拼装组合玩具、磁性钓鱼玩具），大家一定都玩过是吧？今天就来重温其中的一个玩具（拿出磁性钓鱼玩具），请两位同学来比比谁是钓鱼高手……

师：两位真是旗鼓相当啊，采访一下，你们有什么秘诀吗？

生：快速吸住鱼嘴巴上的铁块。

师：拿什么地方吸？

生指了指钓鱼线端绑着的一块磁铁。

师：哦，这是什么东西？为什么能吸铁？

从而引出本课研究中心——磁铁。

作为一堂课的首要环节，如果能让学生产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。我觉得教师应该在较短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，从心理上和知识上进入听课的良好准备状态。

2.环节过渡

过渡一（活动一到活动二）：知道了磁铁有磁性之后有什么用呢？老师这里有一套收藏的硬币，想请大家帮忙鉴定一下，他们是铁材料做的吗？

过渡二（辨别出硬币材料之后）：生活中有很多像硬币一样的物体，仅仅靠眼睛很难分辨是不是铁材料做的，这个时候如果利用磁铁的磁性来判断就更可靠些了。比如这两个易拉罐……

过渡三（活动二到活动三）：刚才大家已经用实验证实磁铁是不会吸纸的，对吧？现在我想表演个魔术，（拿出一张纸盖在几个回形针上）看仔细了，下面就是见证奇迹的时刻……从这个魔术中，你发现了什么？

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”唤起学生强烈的求知欲望，学生就会自主地深入思考问题，继而想出解决问题的办法。“创设情境”和“用魔术”的过渡处理，吸引了学生的注意力和兴奋点，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开，同时也给学生的学习指明了方向，具有很强的时效性，当然也实现了课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

3.探究活动

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

活动一：认识被测物体之后提出问题“如果给你们这些材料，再给你们两个实验盘，打算怎么做？”学生按猜测物体能否被磁铁吸引的情况分别放进不同的实验盘。交流预测结果，发现铜片和铝片存在争议，怎么辦？搁置争议，让它们待定。接着制定实验计划，开始实验、观察记录、分析归纳，最后发现并明确磁铁能吸引铁制的物体，而不包括铜、铝等金属。

活动二：用实物投影介绍新旧两个版本的硬币之后提问：“你认为哪些硬币是铁材料做的？”请学生上台来“摆一摆”。“看来用眼睛不太容易分辨，怎么办？”请学生上台来用磁铁“吸一吸”。然后补充介绍有关硬币材料的知识，证实借用磁铁来判断铁制品是比较可靠的方法。最后用同样的方法来判断两个易拉罐和中性笔中的铁材料。

活动三：从魔术中发现磁铁隔着纸能吸铁后提出问题“想知道磁体隔着其他物体是否也能吸铁吗？”开始实验，可以用教师提供的材料来开展实验，也可以找身边的其他材料进行尝试。然后交流实验发现，总结归纳出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”。

引导学生积极主动地尽量亲自经历知识的产生过程，体验“过程的生成”，这不仅体现了学生是科学学习的主体，还遵循了科学探究活动的规律。

4.应用延伸

想一想：公路上一辆装满铁末的车驶过，铁末撒了一地，其他车子的轮胎可要遭殃了，快想个清除铁末的好办法。（本地是轴承之乡，路上的铁沫经常随处可见。）

做一做：刚才在清点回形针的时候，不小心把一枚回形针掉进了水杯。你能不碰水取出回形针吗？（让学生通过实验明白磁铁隔着水也能吸铁。）

科学源于生活，也应该回归于生活、服务于生活。科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书本，而是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动，使教学活动由课堂教学延伸到生活，引导学生运用所学知识来解决一些实际问题。

反思《磁铁有磁性》一课的教学，我认为所谓“科学课”的“科学味”就是首先要对教材有一个科学的理解和把握，设计出贴合学生实际的、具有科学性的探究活动方案，然后应当引导学生在探究的过程中逐步发现和构建科学性的知识，最后让学生学会运用所学知识来解决一些生活中的实际问题。

当然，通过一节课就见“科学课”的“科学味”，或许只能说是管中窥豹，一知半解，但是如何使科学课拥有更浓的“科学味” 应该是我不懈追求的目标。我要不断加强自己的专业素养和教学意识，以便于更好地培养学生的科学思维，用科学的指导思想处理教材和材料，指导教学活动，不断思考在教学活动后学生有没有收获，一定要尽力让自己的教学在学生的头脑中留下科学的痕迹。让我们共同努力，构建真正的科学课堂，让课堂中弥漫的科学味道愈加浓烈。

参考文献：

陆飞剑.让科学课更有“科学味儿”[J].江西教育，2013（27）：61.

编辑 李博宁