浅谈如何转化小学中高年级的数学学困生

黄晓锋

摘 要：数学学困生是指那些数学知识较为薄弱、学习数学的能力水平较低的学生，反映在成绩上，就是指那些数学成绩较差的学生。小学生在进入中高年级的数学学习后，会由于智力差异、接受能力等因素的影响，在学习数学的速度与质量方面都比较落后，他们更需要教师的指导与帮助。因此，便对如何在小学中高学段转化数学学困生展开研究。

关键词：小学；中高年级；数学；学困生；转化策略

《义务教育数学课程标准》在制定基本理念时，提到：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在數学上得到不同的发展。”而要想让人人都能实现发展，我们就必须转化学困生。下面，笔者从降低教学任务的难度、适时鼓励与赞扬、灵活制定教学周期从三个方面入手，讨论转化小学中高学段数学学困生的策略。

一、降低教学任务的难度

很多教师为了按时完成教学任务，总会要求所有的小学生在同一时间内完成所有的学习任务，让很多学困生承受了过大的压力。要想转化学困生，教师就应该根据学困生的实际数学水平与学习能力，降低教学任务的难度，使学困生通过努力完成学习目标，享受成功的喜悦。在“小数的意义”一课中，我本来制定的学习目标是：利用知识迁移，总结出小数的意义以及小数与我们生活的关系；学习并熟练转化十进分数和小数；正确读写小数。但是，由于学困生的能力较低，所以我将这个教学目标的难度进行了适当的调整。因此，我们班的学困生在“小数的意义”一课中的学习任务为：理解小数在生活中的意义，这主要是因为学困生也具备基本的生活经历，所以他们对生活中的小数已经有了一定的了解；正确读写小数，这是小学生必须掌握的基本知识，难度也不高，所以可以保留；但是，十进分数与小数之间的关系及其转化对于学困生来说，学习难度较大。所以，在教授这部分知识时，我虽会对此进行讲解与演示，但并没有要求学困生迅速掌握，只是希望他们能够对此有初步的印象。

二、适时鼓励与赞扬

众所周知，在鼓励、表扬等赞美中成长的孩子，获得人生成功的可能性更大。反之，在批评、责骂中成长的儿童会出现自卑、唯唯诺诺，甚至消极、孤僻、暴躁等心理问题。数学学科是以逻辑性、抽象性为主的，然而小学生的思维方式是以形象思维为主的。这二者之间的客观矛盾也让学好数学的难度变得更高。所以，这就不可避免地导致很多小学生在多次失败之后，产生放弃等消极应对的心理。如果教师不加以疏导，鼓励小学生继续努力，那么这些学生的数学素养是无法得以培养与提高的。因此，在转化学困生的时候，教师要懂得适时鼓励与赞扬，让学困生相信自己能够学好数学，也让他们在学习数学的过程中变得更加自信与积极。每当学困生获得进步之后，我都会及时表扬他们，尽管是微小的进步也不例外。比如，在“分数与除法”一课中，在讲到每个分数都是一个除法的时候，我们班有一个学困生主动举手提问：“除法中除数不能为0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出这个问题的时候，我确实感到十分震惊，因为这个学生平常很少发言，且数学成绩一直处于班级倒数，所以我并未料想到他竟然能够提出如此具有质疑性的问题。但是，我很快回过神来，肯定他的想法，并且及时在全班同学面前表扬他：“他提出的问题非常好，很有价值，一定是经过深思熟虑的。既然他能提出这个问题，说明他对本课的知识都基本理解了，这是一个很大的进步。让我们为他鼓掌，希望他再接再厉，好不好？”

三、灵活制定教学周期

新课改之所以要求教师要从只评价学生的学习结果转变为注重评价学生的学习过程，就是因为小学生的数学能力并非是一成不变的。他们会随着不断深入的数学学习活动，提高自己的数学能力，丰富自己的数学知识储备，也有可能会由于遇到的学习问题越来越多导致他们的数学成绩越来越差。因此，教师在转化学困生的时候，要根据学困生的具体学习情况灵活制订教学计划，调整教学周期，为学困生留出充足的思考时间。在实际教学中，如果我高估了学困生的学习能力，他们无法在我规定的时间内完成学习任务，那么我会适当延长教学周期；如果学困生提前完成了我所布置的学习任务，或者是他们在学习中不断进步，提高了自己的数学学习能力，我会适当缩短教学周期。

总而言之，教师一定要关注班级中的学困生，使小学数学教育兼顾所有学生的需求。在转化数学学困生的时候，教师要根据小学生的具体情况降低教学任务的难度，使学困生享受成功；教师要适时表扬与鼓励学困生，使他们感到自己被重视，在鼓励中成长；教师要灵活制定教学周期，根据学困生的需要来完成教育任务。

参考文献：

[1]李惠新.小学中高年级数学学困生转化策略[J].教育科研论坛，2012（6）.

[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究：以扬州市某小学为例[D].扬州：扬州大学，2014.

编辑 薄跃华