幼儿园区域活动的现状与策略分析

王玉金

摘 要：幼儿是祖国明天的希望，改进幼儿教学，加强素质教育，是我国人才培养的重要内容之一。将针对幼儿园区域活动展开探讨，借此为我国教育做出一份贡献。

关键词：区域活动；现状；策略

一、幼儿园区域活动现状分析

1.认识浅显、不到位

幼儿教师对区域活动的认识存在一定的偏差，将其理解为一种简单的实践和游戏的过程，对区域活动的教学方式、教学目标的制订存在问题。教师放任幼儿自主活动，缺乏引导，这不利于对幼儿能力的培养。

2.评价方式单一、表面

有的教师在幼儿活动之后进行的评价十分单调，简单的几句总结、千篇一律的说辞、敷衍了事的赞美并没有发揮评价的有效价值。教师评价、幼儿互相间的评价以及幼儿对自身的评价这几种形式的灵活应用将会大大激发幼儿的活动积极性，教师一定要改进教学评价方式，真诚地赞美学生，关注学生的心理变化和真实的感受。

3.对区域活动偏爱

幼儿有自己的情感偏向，对区域游戏有自己的判断，大部分的幼儿喜欢在角色扮演区进行活动，而阅读区常常处于无人问津的尴尬情况，不同区域的受欢迎程度也不同。另外，幼儿在成长过程中对区域的偏爱也会发生改变，随着年龄的增长，教师要根据幼儿的变化重新安排材料的投放。

4.区域形式化严重

区域化活动的价值逐渐被人们开发，而有的幼儿园没有把握好，天马行空地开始进行区域化的创设，却忽略了幼儿真正想要的是什么，幼儿真正适合的又是什么。教师形式化地开辟各种区域，不考虑不同年龄幼儿的心理需求，最后导致很多区域成为一种好看的摆设，没有真正发挥区域活动的价值。

5.材料投放缺乏技巧

幼儿园区域的材料投放是需要提前有所规划和安排的，但实际上，很多幼儿园急功近利，在区域材料的投放上随心所欲，教师不去研究不同年龄层次幼儿的兴趣爱好。材料投放随意，类型单一乏味，无法引起幼儿的参与兴趣，没有针对性的材料投放使教育目标难以实现。

二、幼儿园区域活动的改善策略分析

1.改变错误认知

幼儿区域活动存在的种种问题与人们的认知息息相关，不少教师忽视了幼儿区域活动的重要性，未能将其视为系统性的活动，在区域设计时缺乏有序的安排，从活动前到活动结束幼儿区域活动都需要教师和幼儿共同努力。作为教师要明确自身的责任，纠正错误的认知，对幼儿多展开积极评价，这样才能发挥区域活动的积极作用。

2.明确教师角色定位

改善幼儿区域活动状况需要教师明确自身的定位，找准自己所扮演的角色，明确自身肩负的责任。素质教育背景下，学生和教师的角色有了很大的转变，教师在教学中主要起到辅助、引导、支持、反馈的作用。具体而言，在区域活动中，教师要给幼儿充分的选择权，让幼儿自主解决问题，从而培养幼儿坚韧不拔的精神，教师在恰当的时候再予以帮助即可。教师不要过多干扰幼儿的活动，导致活动失去了其真正的意义。有的教师会直接或间接地参与其中，导致幼儿处于被动状态，达不到活动的教学目标。另外，教师要观察幼儿的活动状态，当发现幼儿只爱在一个区域中活动时，教师就要引导幼儿，让幼儿体验其他区域的游戏。

3.给予幼儿充分的活动空间

幼儿教师要给幼儿的区域活动留足时间和空间，幼儿不喜欢受到束缚，而是希望自己能够自由配置自己的时间，可以根据自身的兴趣爱好来自由地进行区域游戏。有的教师对此不够重视，采取各种方式干扰幼儿的活动，压缩幼儿的游戏时间，甚至有的教师用课程教学占据幼儿游戏活动的时间。为了进一步改善这种情况，教师要尊重幼儿的发展，给予幼儿充分活动的空间，提升幼儿的各种技能。

4.重视材料投放环节

材料投放得当与否具有重要的意义，幼儿还不成熟，缺乏经验和各方面的能力。教师要根据幼儿的成长规律和特点有层次地进行材料投放工作，材料投放要围绕教学目标有序进行。区域活动离不开幼儿浓厚的参与欲望，因此，教师要根据具体的活动投放具有吸引力的材料，例如，在“民俗村”的教学环节中，教师投放的材料要体现民俗特色，多放置一些手工作品，如艺术剪纸、手工画作等，本土材料的投入也是十分有必要的。幼儿对一项新技能的掌握是由易到难，逐渐递进的，教师要根据规律科学合理地放置材料，让幼儿在实践中进步。

幼儿园区域活动的相关研究逐渐增多，教师在实践中总结了大量的经验教训，这些经验教训非常值得我们学习。为了推进幼儿区域活动的有效性，在未来的教育中，幼儿教师还应更新教学观念，全面提升教学质量。

参考文献：

[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（4）.

[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）.

编辑 李琴芳