PBL教学模式在高校教学工作中的应用

朱天宇

[摘 要]PBL教学模式，即Problem Based Learning，是指基于问题的学习模式。在这样的学习模式中，学生占据主导地位，教师处于引导和辅助的地位。在PBL教学模式下，学生素质的提高和能力的培养被放在中心位置，同时对于教师的角色和综合素质也提出了较高的要求。文章分析了PBL模式的先进理念与教学流程，并探究了当前PBL模式的现状及所遇到的问题。

[关键词]PBL模式；教学模式；教学改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.266

随着建构主义的发展，PBL教学模式应运而生。PBL教学模式紧紧抓住教师、学生、问题三大要素，解决了传统教育模式中存在的问题。PBL教学模式有效地解决了当前我国高校扩招过程中产生的问题，提高了高校的教学质量，使大学生在新的教学模式下能够更好地学习知识，形成良好的思维习惯和思维模式，提高大学生的综合素质和水平。同时，PBL教学模式还培养了学生主动学习、自主探究的习惯，促进了大学生的全面发展。

1 引入先进思想理念，探究PBL教学模式

在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输”的方式进行教学，教师在台上讲课板书，学生在下面做笔记。在这一过程中，教师和学生都在非常努力地完成教学和学习任务，然而结果往往不尽如人意。因为课堂教学的核心步骤和目标是“学生学习”，所有的教学目标都应当为学生掌握知识、提高能力而服务。教师灌输式的教学不利于学生吸收并掌握教师所讲授的知识，学生的学习积极性差。在这一过程中，由于学生完全被动地听课，缺乏自己独立的思考和应用，没有深入地了解知识的内涵和本质。即使当时听懂并掌握了教师所讲内容，过一两天就会忘记。

PBL教学模式是指基于问题的学习，该理论在1969年率先在加拿大麦克玛斯特大学医学院应用，目前作为一种先进的教学模式已经风靡全球各大高校，为许多国家、高校借鉴学习。PBL教学模式完全以学生为中心，与传统的教学模式相比，PBL教学模式更加注重教师对学生能力的培养。在PBL教学模式下，“一言堂”的教学模式被打破，在课堂上学生之间的小组讨论与交流成了课堂教学的焦点和关键。教师也不再单纯地对某一学科的知识进行讲解，而是站在更好的角度，多学科、多领域融合，结合某一问题从不同视角进行剖析。PBL教学模式是基于问题的教学，因此其教学课堂完全围绕问题展开，教学过程分为“发现问题”、“提出假设”、“调查研究”、“论证假设”、“得出结论”五个阶段。这一过程主要由学生在小组合作与讨论中进行。PBL教学模式的引入，是提高我国高校教学水平的重要手段，它对于提高大学生的学习能力，培养学生良好的思维习惯，促进学生的全面发展具有非常重要的作用。

2 了解运行机制，充分发挥PBL模式的优势

PBL是当前较为先进的教学模式，该模式对教师的综合素质要求较高。在这个以问题为课堂教学基础的模式中，教师首先需要寻找一个合适的问题，设置一个好的问题才能使围绕该问题开展的课堂教学活动更有效率。教师要根据学生的接受和理解能力、课堂教学内容及课时安排设置难易适中的问题。太难的问题会打击学生的学习积极性，也不利于学生通过小组合作探究来解决问题、获取新知；而太简单的问题不需要学生深入思考探究就能找到解决办法，同样无法达到预期的效果。教师应当根据学者维果茨基的“最近发展区”理论，根据自己多年教学经验反复思考确定合适的问题。该问题应当使学生在经过一定的努力和探究后可以有效解决，同时该问题还应当具有讨论价值。大学生应当具备一定的独立思考能力和批判精神，问题不应当只有一个答案，而应当通过学生的不断思索和探究产生不同的结论。教师还要注意从现实生活中汲取灵感，将问题与现实世界紧密联系，这样能够提高学生的学习兴趣，使学生产生深入挖掘、探索该问题的兴趣。

小组合作讨论是PBL教学模式的重要组成部分。不同于传统教学模式，学生在小组合作探究中能够充分调动自己的思维。在小组合作探究中，学生的学习自主性被充分地激发出来。各个成员各尽所能，为小组解决问题贡献力量。小组合作讨论中小组成员既有分工又有合作，每个成员都对该问题进行了深入思考并形成自己独到的见解，然后在相互的讨论、交流与碰撞中使学生能够了解其他学生对于该问题的分析角度和看法，从而取长补短，在探究中共同进步。同时，小组合作探究还有利于提高学生的团队合作意识，使学生在小组合作探究中解决单个学生无法解决的问题，拉近学生之间的距离，使学生形成良好的人际关系。

在PBL教学模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生的引导者。在传统的教学模式中，教师往往直接将问题和结论告诉学生，学生只知其然，而不知其所以然。而在PBL教学模式中，探究和分析的主体是学生，教师只是起到辅助和引导的功能。教师要作为学生思想的引导者，在学生遇到自己无法解决的问题时，教师要进行适当的引导和示范，使学生在教师的提示和辅助下能够顺利地进行进一步的探究。另外，教师要密切关注学生的探究过程，及时了解学生对于知识的掌握情况，并通过一些测验、提问等方式考查学生是否真正掌握了该知识点，避免出现学生似懂非懂，教师不闻不问的情况。这样学生无法真正地掌握知识，PBL教学模式也无法充分地发挥其作用。

教师要重视对学生学习成果的评价和反馈，同时还要把握好课程总结这一关键环节。在学生完成小组合作探究讨论后，教师要让学生提交一份探究报告，在其中详细阐明本小组的研究过程、研究方法，并要求各小组进行成果汇报和展示。这一过程就是学生学习成果反馈的过程，教师通过各个小组的成果展示了解学生的探究进展情况和探究能力，从而有利于教师调整教学计划，更加科学合理地布置今后的探究任务。在每个小组汇报结束后，教师还要对各小组的表现进行点评，并对本课所学知识进行总结，使学生更加明确本课的学习重点难点。

3 分析PBL教学模式的问题，提高应用效率

目前在中国，PBL教学模式还在不断地探索和发展过程中，传统的教学观念和教学模式深入人心，PBL教学理念作为一种新生事物许多人还难以接受。许多经验丰富，有一定资历的教师无法适应PBL教学模式的要求，在教学过程中不能充分放开，将课堂交给学生，也不相信学生自己能够完成教学任务。这些教师到最后往往还是会采用传统的教学模式，通过自己的课堂讲解来开展教学活动。同时，PBL教学模式对于教师的数量和素质要求较高，一般每5-9人一个小组，每个小组都应当配备一名教师进行指导，然而当前在中国学生数量多、教師数量少，师资力量不足，无法满足PBL教学模式的需要。许多教师能力和水平有限，无法充分调动学生自主探究学习的热情和积极性，有些教师对于培养学生的思维能力和探索实践能力缺乏经验，还有的教师在PBL教学模式下无法掌控课堂局面。这些都制约着PBL教学模式在高校教学工作中的应用。高校及教师要充分认识到这些问题，并通过进一步的改革和调整使PBL教学模式更好地适应中国高校的实际情况，提高PBL教学模式的应用效率。

总之，PBL教学模式将成为未来高校教学的趋势，高校和教师应当引入PBL先进的教学理念，并将PBL教学模式与中国高校的实际情况紧密结合，设计出符合高校校情的教学模式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，使学生通过小组合作探究学习知识，提高学生的自主探究能力和思维能力。教师要做好课堂教学的引导者，通过设置合理的问题引领学生进行探究学习，并通过总结评价对于学生的学习状态有一个全面的了解，并根据学生的实际情况调整教学进度，提高PBL教学模式的应用效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴琼英，贾俊强.PBL教学模式在我国高校教学中的应用与思考[J].广东化工，2016（18）：178-179.

[2]张丹晔，崔雷.PBL教学模式的研究热点分析[J].医学教育探索，2014（8）：1053-1057.