“以学定教”出高效

王礼平

摘要：根据学情，探讨教学方法，以《列夫·托尔斯泰》一课的两次备课为例，从第一次上课的“山重水复疑无路”到第二次备课的“柳暗花明又一村”，最后得出“‘以学定教出高效”的理念与方法。

关键词：课堂；高效；两次备课；以学定教

以学定教，即根据学情来确定教学的起点，选择教学的内容、方法和策略。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”那么，语文教师又该如何科学地贯彻“以学定教”的教学理念呢？下面以《列夫·托尔斯泰》一课的两次备课为例，谈谈个人的看法。

一、第一次上课——山重水复疑无路

前不久，笔者参加了学校年级组的集体备课后，主讲了《列夫·托尔斯泰》这篇课文。第一次备课，我将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学，并据此设定了三个教学目标：①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情。②品析精彩语段，了解文本刻画人物的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

授课时，为了达成以上教学目标，我首先用课件简介了列夫·托尔斯泰的生平及创作情况，接着配乐激情范读了文章的精彩段落，然后在学生反复诵读课文的基础上，引导学生赏读了精彩语句，并围绕精彩语句和段落的分析开展了小组合作探究活动。整堂课，学生在教师预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，老师讲得费神，学生听得费劲。课堂缺少同伴间的交流与展示，也没有课堂生成的资源和内容，气氛十分沉闷，教学效果也不理想。

二、第二次备课——柳暗花明又一村

晚自习我带着不解和疑问，来到班上进行了问卷调查，学生反映出的问题主要有两个方面：一是不了解列夫·托尔斯泰及其作品，无法与作者和教师产生情感共鸣，因而也品不出列夫·托尔斯泰的伟大；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处。通过问卷，我知道了课堂效果不佳的原因。于是，在第二次备课时，我把这篇文章确定为“写作型”教学文本，并据此确定了两个教学目标：①学习本文通过传神的肖像描写和欲扬先抑的表现手法来刻画人物精神面貌的写作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引导学生进一步阅读列夫·托尔斯泰的相关作品。

第二天在另一个班级上课时，我设定了这样的教学内容和步骤：一是结合视频音频等资料，教师讲名人故事，学生猜人名，了解人物背景；二是要求学生初读课文感知内容，研读人物肖像，体会这样描写的妙处；三是引导学生细读课文体悟情感，结合关键语句的品析，感受文学大师深邃的精神世界，体会作者对他的崇敬之情；四是拓展运用，尝试为身边的同学描肖像画，并组织开展“猜猜他（她）是谁”的展演活动。

开课伊始，学生就被列夫·托尔斯泰的精彩故事吸引住了。列夫·托尔斯泰在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生，为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时，教师设问：“作者笔下的列夫·托尔斯泰是你们想象中的样子吗？他面部的最大特点是什么？”“作者是如何评价他的外貌特征的？为什么全部用贬义词？”这些问题激发了学生的探究兴趣，将学生思维的触觉引向了更为广阔的空间。学生努力抓住文中的语句进行品析、探究，思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时，我又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读，着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑表现手法的精妙之处。在反复的朗读与比较中，师生共同归纳出了肖像描写的要诀，总结出“欲扬先抑”手法运用时应注意的问题。学生在反复的朗读中与作者交流，跟文本对话，既感知了文章的内容，又体悟了文章的情感，走进了主人公的心灵，产生了情感的共鸣。最后的课堂拓展練笔，学生运用课堂中所学到的知识，用生动的文笔为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后地上台展示，以至于下课铃响了仍意犹未尽。

三、课后反思——“以学定教”出高效

《列夫·托尔斯泰》一课的两次备课与授课，让我明白了：一堂课教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫·托尔斯泰》这篇课文节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的文笔，为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。然而，我们的很多学生根本就没有读过列夫·托尔斯泰的作品，对其生平事迹十分陌生。因此，将“了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点目标之一，无疑是不当的。那么，这篇文章中，哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢？从课后的问卷调查可以看出，学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣，尤其是对文本前半部分用大量篇幅写列夫·托尔斯泰外貌的丑陋，却没有降低他在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。因此，在第二次备课时，经过教研小组的反复探讨，我从学生学习的实际情况出发，把这篇文章确定为“写作型”的教学文本，重新选择教学内容，设计教学流程。从课堂中学生的表现和教学效果看，我的这种以学定教，重构和选择教学内容与教学方法的理念和方向是正确的。

相同的文本，不同的教学选择，造成了截然不同的教学效果。由此可见，教学目标、教学内容、教学流程和课堂拓展，都应以学生为主，依学情而定。唯此，学生的主体地位才能得以体现，学生的各项能力才能得以提升，高效课堂的教学目标才能得以达成。