语文课堂改革的困境与出路

朱成祥

摘要：通过对江苏省海门市四甲中学“3455”课堂教学模式的详细阐释，以期寻找语文课堂改革的新出路。

关键词：语文课堂；“3455”课型；改革；出路

近年来，语文课堂教学改革的浪潮此起彼伏，海门市四甲中学也构建了富有特色的“3455”课堂教学模式，即“3个环节：先学、后教、练习；4个步骤：解读要点、合作学习、踊跃展示、适时讲授；教学内容5点化：基点内容自求化、要点内容问题化、重点内容习题化、难点内容层次化、亮点内容全面化；教学过程坚持5原则：没有师生互动的课不上、没有学生练习的课不上、没有教学目标检测的课不上、没有使用多媒体的课不上、没有问题驱动的课不上”。以期通过课堂改革，优化学生的学习方式，转变教师的教学方式，在理论与实践两个方面正本清源、更新观念，促进教学相长。在课堂改革的实践过程中，我们有困惑，有不解，有怅惘，但我们始终坚信，只要我们的课堂改革有利于学生学习，有利于学生发展，我们就要坚持做下去。

笔者经过长期的课堂探索，取得了一些成果，但也有许多困惑。

困惑一：改革进入深水区，理论支撑不够，原动力不足。中学语文课堂改革一般很少有大动作，有大动作者且成功的更是寥寥无几，而根本原因就在于理论研究滞后。就好比行军打仗一样，要“兵马未动，粮草先行”，“兵马”好比是课堂改革的实践操作，“粮草”就是课堂改革的理论支撑。在语文课堂教学改革中，必须厘清语文学科的本质和特点，更要了解当下语文教学界的流派以及语文教学的新方法等。理论是实践的先导，没有理论的实践是盲目的实践，缺少理论的实践是不成熟的实践，所以我们课堂改革的前提是必须搞清语文的教学本质，在此基础上进行有效的教学研究。既要继承传统，又要改革创新，这样才能走出一条有效的语文课堂改革之路。

困惑二：评价机制立而未破，改革缺乏长效的制度保障。改革的关键在于评价机制，如果用传统的评价机制来衡量改革的效益，那么这样的改革也必将走向失败。课堂改革，尤其是语文课堂改革，它的效益是隐性的、长效的，其效益评价更是复杂的、多元的。有人说：能否建立一个科学合理的评价体系是课堂改革成功的关键。我校“3455”课堂教学模式虽形成严谨的考核评价机制，却未取得全面的成功。语文教师在课堂改革上积极踊跃，充满了激情与创意。对于传统的课堂敢于说“不”，大胆地尝试与创新，基本在“3455”课型下探索出一套独具特色语文课堂教学模式。然而每逢大考前夕，语文教师会产生种种顾虑，担心各级各类的“行政考核”，会下意识地改变当下的课堂教学模式，用传统“填鸭式”来应对考试。基于此，我们认为对于教师的“教”与学生的“学”，仅有一套完善的评价机制是不够的，更要依照评价机制去测量考核。我们不能把基于“3455”课型形成的评价机制束之高阁，必须让其发挥作用，为我们的语文课堂改革保驾护航。

困惑三：语文学科被淡化、弱化的状况未得到根本改善。近年来，高考改革的呼声越来越大，语文学科更是首当其冲。无论是社会，还是语文界，都希望能够提升语文学科在高考中的地位，甚至有人提出语文单科200分或180分的设想。改革的初衷是好的，但是仅靠提高分值无法充分调动当下学生对语文学习的热情，语文学科被淡化、弱化的状况未得到有效改善。本应受到重视的母语教学，反而被学生淡化、弱化，甚至边缘化，究其原因主要是应试教育下，语文学科高考评价的区分度不强。要想改变这种局面不是仅依靠教学单位就可以做到的，而是需要从教育管理层面上审视语文学科的考核评价，切实提升语文学科的地位，才能更有效地推动语文课堂改革。

语文课堂改革应坚持以问题设计为起点，自主学习为基础，探究体验为核心，展示交流为途径，使教学过程成为师生互动、生生互动、教学相长的过程。强调以学生的发展为本，将单向的知识传授变为双向的教学互动，变记忆型教学为思维型教学，以期在整个教学过程中确保师生参与学习过程的广度、深度、有效度。这样就需要我们寻找语文课堂改革的新出路，找到突围的新路径。

一、从局部改革入手，带动整体改革

当下的课堂改革都想快速的、整体的取得一定成效，然而如果忽视了语文课程内部宏观和微观的关系，盲目地追求快速的、整体的改革，必然会使得改革走向歧途，最终以失败而告终。语文课堂改革既要有宏观理论的指导，又要有微观的实践操作，以微观实践不断修正和完善整体改革。“3455”课堂教学模式宏观框架基本搭建起来，有了语文课堂改革的理论指导，更有优秀教师的典型示范，但不能求毕一日之功，尤其是語文课堂改革。语文学科有其特殊性，任何模式不能简单的复制。所以，语文课堂改革不能盲目地追求快速、整体，而是要根据语文学科的特点，对特定的篇目、课型进行深入的研究，哪怕只是在一节课中，有一个创新点也是好的。例如，语文课堂教学模式中“合作学习”的环节，并不是所有的语文课堂都需要合作学习，教师要根据学习内容确定课堂组织形式，不能照搬照抄、生搬硬套。这时需要的是教师的智慧，思考哪些课可以“合作学习”，哪些课不能“合作学习”，什么情况下可以设置“合作学习”等问题。语文课堂改革应以局部改革人手，这样不仅可以取得较为显著的成效，还可以有效地带动整体改革。

二、理论与实践结合。相互转化生成效益

中学语文课堂改革在设想付诸实践一段时期后，会遇到改革的瓶颈。主要原因是中学课堂改革者的理论研究滞后，这样就会导致改革的理论与实践脱节。语文课堂改革需要改革者不断的完善自我，建构改革方案的理论高度，也需要教师深入课堂实践，在实践中发现问题、解决问题，以实践来关照理论。我校“3455”课堂教学模式通过一个周期的完善，理论层次基本构建起来，相对来说也比较完善，然而理论与实践有很多地方是脱节的，甚至是背离的。比如，“3455”课堂教学模式的3个环节是先学、后教、练习，而现实教学过程中，有部分教师课堂的教学环节是先教、质疑、析疑、练习，没有凸显出课堂改革的要旨——学生主体性。我想中学语文课堂改革需要适当的理论支撑，但更重要的是注重教学实践过程，在实践过程中汲取前行的力量，真正地做到以理论指导教学实践，以教学实践丰富完善教学理论，彼此之间相互转化生成效益。

课堂教学改革并不是要摒弃传统，而是更新教学理念，激活教与学的思维，做到在继承传统的基础上有思想理念和实践行动的创新。在改革的路上，我们要不断回顾、反思、展望，改革的道路上虽有种种困惑，但我们终将各个击破，寻求到突围的新路径。