探究案例教学法在妇产科教学中的应用价值

徐琼芳

永州职业技术学院，湖南 永州 425000



探究案例教学法在妇产科教学中的应用价值

徐琼芳*

永州职业技术学院，湖南 永州 425000

目的:探讨案例教学法在妇产科教学中的应用效果。方法:选择2014年1月到2014年12月在我科实习的20名学生，将其作为对照组，给予常规教学法；选择2015年1月到2015年12月到我科实习的20名学生，将其作为观察组，给予案例教学法。比较两组教学效果。结果:实习结束后观察组基础理论评分和操作评分显著高于对照组，组间差异显著(P<0.05)。采用案例教学法的甲组的学习能力、团队协作能力、临床思维能力、沟通能力评分均高于采用传统教学法的对照组，组间各项指标差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:妇产科临床教学中运用案例教学法可有效提高学生的学习能力，教学效果可得到显著提高，值得推广应用。

案例教学法；妇产科；临床带教

案例教学法近年来在带教中得到推广应用，带教效果也得到提高。案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种较为新颖的教学思想和观念，对提高整个带教水平具有重要帮助[1]。本次研究旨在探讨案例教学法在妇产科教学中的应用效果，现报道如下。

一、资料与方法

(一)一般资料

选择2014年1月到2015年12月在我院妇产科实习的学生40名，其中2014年1月到2014年12月实习学生20名，将其作为对照组，将2015年1月到2015年12月在我院实习的20名学生作为观察组。对照组男2名，女18名，年龄18-25岁，平均年龄(21.3±1.6)岁；观察组男3名，女17名，年龄18-24岁，平均年龄(21.6±1.5)岁。两组学生一般资料比较具有均衡性(P>0.05)。

(二)方法

对照组给予常规教学方法。实习时间为四周。对照组以带教老师讲授和示范为主，实习生参与学习为辅。入科第一周实习生以熟悉妇产科临床实际环境为主，了解实习的要点和带教老师的教学方法。入科第二周实习生跟随带教老师进行临床学习，带教老师为学生示范相应的专科技能操作。入科第三周带教老师在带教过程中让学生动手操作，但带教老师需在旁观看。一周结束后开展周目标评估会，探讨本周实习过程中存在的问题。入科第四周，实习生在带教老师的指导下分管病区床尾，对住院患者进行整体护理。在本周完成出科考核，带教老师对学生的实习情况进行总体评估和考核。

观察组采用案例教学法。实习时间为四周。入科第一周的带教内容与对照组相同。从第二周到第三周的带教期间，带教老师在带教的过程中运用案例教学法。带教老师提前编写案例，准备相关问题，案例的选择由带教老师和临床专家共同学习，确保案例的典型性和全面性。案例准备好后将案例提前一周发放给学生，让实习生阅读材料，查阅相关资料和读物，对相关问题进行事先探讨。在实际带教的过程中由带教老师主持，让学生对问题提出自己的看法，带教老师结合实际病例进行讲解，锻炼学生临床工作能力和理论联系实际的能力。每个案例讲解结束后带教老师对学生的总体表现进行点评。带教最后一周由带教老师对实习生的实习情况进行评价。

(三)观察指标

实习结束后采用知识问卷和考核操作方式对学生的实习情况进行考核，基础理论和操作评分满分均为100分。

采用向实习生发放调查问卷的方式调查实习生对教学方法的评价，评价内容包括学习能力、团队协作能力、临床思维能力、沟通能力，采用5级评分法，1分表示极不符合，2分表示不符合，3分表示基本符合，4分表示符合，5分表示非常符合。调查结束后将问卷收回。

(四)统计学方法

二、结果

(一)两组基础理论评分和操作评分比较

实习结束后观察组基础理论评分和操作评分显著高于对照组，组间差异显著(P<0.05)。见表1。

表1 两组实习结束后基础理论评分和操作评分比较(分

注：与对照组比较，*P<0.05。

(二)实习生对两种教学方法的评价比较

实习生对两种教学方法的评价显示，采用案例教学法的甲组的学习能力、团队协作能力、临床思维能力、沟通能力评分均高于采用传统教学法的对照组，组间各项指标差异均有统计学意义(P<0.05)。见表2。

表2 实习生对两种教学方法的评价(分

注：与对照组比较，*P<0.05。

三、讨论

妇产科是一个重要科室，具有较强的应用型，是医学学科的重要组成部分。妇产科临床带教中教学方法与教学效果有密切联系[2]。传统的带教模式通常是“填鸭”式，这样的带教模式下学生难以对相关临床知识完全消化，难以取得理想的带教的效果。本次研究中观察组采用案例教学法，案例教学法具有的显著优势是可以在带教过程中引入具有代表性的案例来进行教学，学生对学习内容的记忆会更加深刻，学生对学习内容的兴趣也会得到显著提高。此外，案例教学法可有效调动学生学习的积极性，避免传统带教方式的枯燥性和学生的被动性，学生可以更加积极主动的思考，在思考的过程中思维能力得到锻炼，解决问题的能力也得到提高[3]。另外，通过对案例的分析和学习，学生对于妇产科的一些理论知识课更加巩固，有利于深化理论教学。

本次研究中观察组学生对基础理论知识和操作技能的掌握情况均优于对照组，学生对案例教学法的评价也高于常规教学法。因此，可将案例教学法在医学临床带教中推广应用，提高临床带教效果。

[1]孙美农，王娜卿，王小林，等.案例教学法在妇产科护理教学中的应用[J].中国病案，2013.

[2]李灿宇，杨立，王宝金.案例教学法在妇产科临床教学中的应用[J].卫生职业教育，2014.

[3]陈欣，邓永志.情景案例教学法在妇科临床教学中的应用与研究[J].中国保健营养，2015.

徐琼芳(1983-)，女，汉族，湖南岳阳人，硕士研究生，永州职业技术学院，教师，讲师，研究方向：妇产科及相关专业教育教学和临床。

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