“学评教”下高职院校新入职教师职业素养研究——基于贵州某职业技术学院的调查

李平明， 陶 金， 徐 敏

(安顺职业技术学院 a.公共课教学部； b.教务处；c.应用医药系，贵州 安顺 561000)

“学评教”下高职院校新入职教师职业素养研究
——基于贵州某职业技术学院的调查

李平明a， 陶 金b， 徐 敏c

(安顺职业技术学院 a.公共课教学部； b.教务处；c.应用医药系，贵州 安顺 561000)

将新入职教师的职业素养分为职业道德、教学内容、教学方法和教学效果四部分.通过对“学评教”数据的分析得出，高职院校新入职教师在职业道德方面有所欠缺，在教学内容、教学方法和教学效果方面表现较好，在理论联系实际、技能、普通话和利用现代化教学手段方面优于老教师.

高职院校；新入职教师；职业素养；师德

师资队伍是职业院校教学的主导力量，是人才培养质量的保证，更是职业教育发展的关键[1].然而，高职院校近年新入职教师的职业素养存在一些问题.为了提高教育教学质量，贵州某职业技术学院(以下简称学院)让学生参与到对教师课堂教学的质量监控中，采取了两项措施：一是在开学第四周由各系(部)召开学生代表参加的“学生教学意见和建议座谈会”(以下简称“学生座谈会”)，听取学生对各科任课教师的意见和建议；二是在学期末由各系(部)教务管理人员去教室组织各班所有学生填写“教师教学质量评分表”(以下简称“学评教表”)，以表格形式对任课教师的教学质量进行量化评价.以上两点就是本研究所指的“学评教”.在此背景下，本文从学生评价教师教学质量(即“学评教”)的角度，对高职院校新入职教师的职业素养进行了研究.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

学院近年新进182名教师，19人已经离开学院，留下的163人中，除去少部分工勤岗位人员和由于各种原因在2015-2016学年度第二学期未担任课堂教学任务的人员，实际在这个学期担任课堂教学的新入职教师为135人，他们共担任了257门课程的教学工作.本文即研究这135名教师及其在担任257门课程教学时体现出来的职业素养.

1.2 研究方法

本研究主要采用档案法.2016年4月下旬，课题组在学院教务处查阅了八个系(部)上交的2015-2016学年度第二学期的“学生座谈会”汇总和总结.2016年6月下旬，课题组查阅了该学院八个系(部)2015-2016学年度第二学期所有学生填写的“学评教表”的原始资料6237份，对表中涉及到的135名新入职教师所担任的257门课程的数据进行了比较详尽的统计.为对新入职教师的职业素养进行比较，对老教师的相关得分也进行了统计；同时，课题组还查阅了八个系(部)上交的2015-2016学年度第二学期“学评教”得分情况的汇总和总结.

2 研究结果与分析

教师职业素养是指教师职业内在的规范和要求，是教师从事教育职业的基本条件[2].学院所制定的“学评教表”将教师的职业素养分为职业道德、教学内容、教学方法和教学效果四部分，分值分别为30分、25分、25分和20分.

2.1 职业道德方面

学院“学评教表”的第一部分是职业道德，主要是让学生从教师遵守工作纪律、师德师风、教书育人等方面对教师的职业素养进行评价.2015-2016学年第二学期学院学生对新入职教师的职业道德评价的统计情况见表1.

表1 对新入职教师在职业道德方面的“学评教”分析(满分30)

由表1可知，学生对新入职教师在职业道德方面的评价较低，得分率只有68.13%，远低于81.93%的总得分率.特别要指出的是，老教师在职业道德方面的得分率为93.80%，高出新教师25.67个百分点，差距非常大.新入职教师在职业道德方面的欠缺非常明显，这是他们作为高职院校教师的短板.新入职教师在职业道德部分的较低得分，也得到了学院“学生座谈会”的验证.主要意见和建议集中在：新入职教师踏着上课铃或者迟到进教室；上课玩手机，随意接听和拨打电话；在课堂时间随意离开教室；不能身体力行、以身作则，不能做好学生的表率.

部分“80 后”教师存在一些问题，比如，道德意识淡薄，自律意识欠缺，服务意识淡薄，缺乏基层生活的体验和对底层人员的深厚感情等[3]. 而高职院校近年新入职教师大部分是“80后”，他们在职业道德上获得的学生评价较差.在人才引进过程中，包括高职院校在内的高校考察更多的是应聘者的学历是否达到要求,却较少关注应聘者的职业道德素质及思想品德.高校在职称评定时，由于不像科研成果那样容易量化评价，思想品德、职业道德方面的要求形同虚设，教师的职业道德逐渐变成了空泛的符号，“重科研、轻教学”或“只教书、不育人”的思想导致“80后”高职院校教师的职业道德素质不容乐观[4].

2.2 教学内容方面

学院“学评教表”的第二部分是教学内容，主要是让学生从教师所授课程内容是否充实，能否反映学科的最新进展，能否联系实际，能否合理安排教学时间等方面对教师的职业素养进行评价.2015-2016学年第二学期学院学生对新入职教师的教学内容评价统计情况见表2.

由表2知，学生对新入职教师在教学内容方面的评价很高，得分率为88.36%，超过总得分率6.43个百分点，高出老教师4.64个百分点.与职业道德相比，新入职教师在教学内容方面的优势比较明显.根据学院“学生座谈会”资料，学生也普遍反映，新入职教师知识面广，能够理论联系实际，教学内容不拘泥于教材，能够反映各学科的最新进展.

一种比较普遍的结论是：独生子女在身体状况、智力水平、知识见识等方面优于非独生子女[5].学院近年新入职教师70%以上都是独生子女，他们能够在教学内容方面的评价中超过老教师，与他们自身的智力水平高、知识丰富、见识广泛不无关系.另外，现代社会是信息社会，人们接受知识和信息的途径较多，新教师比老教师更容易接受新鲜事物.

表2 对新入职教师在教学内容方面的“学评教”分析(满分25)

2.3 教学方法方面

学院“学评教表”的第三部分是教学方法，主要是让学生从教师的语言表达、激发学生的学习兴趣、师生互动、培养学生技能和实践能力、利用现代化教学手段等方面对教师的职业素养进行评价.2015-2016学年第二学期学院学生对新入职教师在教学方法方面的评价情况见表3.

表3 对新入职教师在教学方法方面的“学评教”分析(满分25)

由表3可知，学生对新入职教师在教学方法方面的评价较高，得分率90.04%，超过总得分率8.11个百分点，比老教师仅低3.84个百分点.根据学院“学生座谈会”的资料，新入职教师在普通话、教学热情、使用现代化教学手段等方面获得了较高的认可度，但是在合理使用教材、采用多种教学方法激发学生兴趣方面有待提高.

与老教师相比，“80 后”教师拥有较高的学历以及扎实的外语基础和计算机技术.计算机辅助教学弥补了传统教学模式的不足[4].在教学手段上，新入职教师比老教师有优势，但是老教师拥有丰富的教学经验，能够采用多种教学方法激发学生的学习兴趣.老教师在教学方法方面占有一定的优势.

2.4 教学效果方面

学院“学评教表”的第四部分是教学效果，主要是从学生是否掌握相应课程的基本知识和基本技能，是否具有动手能力，是否达到教学目标等方面对教师的职业素养进行评价.2015-2016学年第二学期学院学生对新入职教师在教学效果方面的统计情况见表4.

表4 对新入职教师在教学效果方面的“学评教”分析(满分20)

由表4可知，学生对新入职教师在教学效果方面的评价较高，得分率为84.35%，超过总得分率2.42个百分点，比老教师仅差1.35个百分点.根据学院“学生座谈会”的座谈结果得知，新入职教师注重学生技能训练，注重培养学生的动手能力；学生比较喜欢新入职教师，因为他们更具有亲和力，但是在调动学生积极性方面新入职教师有待提高.

教师的知识结构、教学经验在很大程度上影响着教学效果[6].学院新入职教师知识面广、动手能力强、普通话标准、能够运用现代教学手段辅助教学等，对提高教学效果有积极作用，在职业道德方面比老教师低25.67个百分点的情况下，教学效果仅低1.35个百分点.

3 结论及建议

在高职院校新入职教师的职业素养评价中，新入职教师在职业道德方面有所欠缺，教学内容、教学方法和教学效果方面表现较好.新入职教师特别是在理论联系实际、注重技能、普通话、利用现代化教学手段方面超过了老教师.这反映出高职院校新入职教师的职业道德问题比较突出，而这方面在职业素养当中却是相当重要的.如果不能改变这种状况，长期下去，会严重影响其教学内容、教学方法和教学效果.

建议高职院校在招聘新教师时改变“重才轻德”的做法，注重教师的道德素质；对于新入职教师，在对其进行岗前培训时，要注重进行师德教育；上岗后要为每位新入职教师选派一名有威望、品德高尚的老教师对其进行示范和引导；对于新入职教师存在的师德问题，一定要制定相关的规章制度对其进行约束.

[1] 刘旻溟.从需要理论视角看高职院校教师流失问题[J].科技信息:科学·教研,2007,24(23):235,251.

[2] 宋维君,张艳,杨英辉.试论高职院校教师的职业素养[J].牡丹江大学学报,2013,22(12):181-184.

[3] 邓燎原,刘韵清.“80 后”道德建设[J].新西部:理论版,2011,12(27):191-192.

[4] 王淑娥.基于群体特点的“80后”高校教师职业道德教育方法探究[J].传承,2013,23(4):38-39.

[5] 陈素美.我国关于独生子女问题的研究综述[J].对外经贸,2014,28(8):147-149.

[6] 司莉,苏华友.新老教师课堂教学之比较及师资培养[J].西南科技大学高教研究,2000,16(2):16-18.

责任编辑：金 欣

Professional quality of new teachers in vocational colleges

LI Ping-minga, TAO Jinb, XU Minc

(a. Comprehensive Teaching Department; b. Teaching Affairs Office;c. Applied Medical Department, Anshun Vocational College, Anshun, Guizhou 561000, China)

The professional quality of the new teachers can be divided into four parts, teacher ethics, teaching contents, methods and effects. An assessment is done by students of the new teachers, and data analysis shows that they lack professional ethics, but are good at teaching contents, methods and effects. In addition, they are better than old teachers in theories, skills, mandarin and use of modernized teaching means.

vocational college; new teacher; professional quality; teacher ethics

2017-01-06

2014年度贵州省教育科学规划项目(2014B196)

李平明(1976-)，男，江西余干人，安顺职业技术学院副教授，硕士，国家二级心理咨询师，主要从事教师心理和职业教育教学研究.

1009-4873(2017)02-0045-04

G715

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