微作文：让作文课堂更高效

张菊凤

农村小学的作文教学，一直以来都存在教师怕教、学生怕写的现象。究其原因，一是学生不知写作意义，只为完成差事，他们认为写作就是完成教师布置的作业，没有目的的驱动，学生自然怕写、厌写；二是教师作文观念陈旧，缺乏指导方法，许多农村一线的语文教师没有作文系统知识，缺乏正确指导方法，课堂上重写作知识和技巧的讲授，假大空泛泛而谈，缺乏具体灵动的写作指导及精准到位的写作讲评，有的甚至让学生背优秀作文，模仿借鉴，导致学生怕写作文；三是书本中的作文训练单一，规定条框过多。为切实改变这种现状，我们摸索出一种新的写作形式——“微作文”。所谓“微作文”，即小作文，它是指篇幅短小，能单独成文的一段文字。这些文字可以选择的内容灵活自由，表达的方式也极其自由，学生易于动笔，乐于表达，易形成个性化的语言。

《语文课程标准》明确指出：写作是学生自我表达及与人交流的需要。经过多年的探究，我们认为，“微作文”无疑给小学的作文教学带来了更为广阔的天地。它形式自由，篇幅随意，素材灵活，内容包罗万象，学生想写什么就写什么，不受太多束缚，降低了写作的畏难情绪，通过及时有效的指导，学生在愉快的环境氛围中取材，在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔，让作文真正成为学生自我表达的需要。

那么，在农村小学的“微作文”教学中，教师怎样帮助学生积累丰富的写作素材，写出真、细、实的作文呢？

一、走进生活寻素材

农村小学生由于家庭与生活条件的局限性，没有书香的熏陶，所写的作文常常干巴巴的，或者生搬硬套，随意捏造，脱离生活实际。教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我认为农村小学语文教师可以利用农村生活对学生进行写作训练，引导学生观察身边的一切，从身边的生活中去寻觅写作素材、积累素材，用自己的智慧让学生的语文素养得到提升。

例如，当秋天到来时，周围的世界立刻弥漫着成熟的气息，绚丽多彩。此时，我带着学生走出教室，走进大自然，让他们看小路旁金灿灿的大豆、玉米，让他们闻田埂边秋风吹拂下的稻谷，让他们观察果园里那金红的橘子、柿子……回到教室后，学生争先恐后地向我诉说着自己的“发现”：

秋天来到了果园里，柿子的脸红了，圆圆的，犹如小巧可爱的灯笼缀满枝头。它们弯下腰，鞠了一个躬，就压得枝头快要折断了。硕大的石榴甜甜地笑了，有的羞涩地垂着头，有的豪放地张开小嘴，露出了石榴籽，太阳光一照，那粒粒石榴籽好像一颗颗宝石一样闪闪发光。

秋姑娘来到农田里，玉米可高兴了，特意换了一件金色的新衣，咧开嘴笑了，露出满口金黄的牙齿；大豆更兴奋了，把它那黄色的嘴巴笑破了，露出了颗颗圆圆的黄珍珠。

一阵微风拂过，稻穗摇晃着苗条的身躯，不时地发出“沙沙”的声响。仔细倾听，仿佛它们在诉说着丰收的喜悦。在风伯伯的召唤下，它们欢快地唱啊，跳啊……

走近一瞧，饱满的稻穗沉甸甸的，把稻秆都压得喘不过气来。每一颗稻穗都有八十几粒，粒粒挺着个将要胀破了的大肚皮，有趣极了。忽然，天空飞来一只不知名的小鸟，它时而盘旋上升，时而俯冲下降，还不时地发出“唧唧”声，仿佛在以它悦耳的歌声和轻盈的舞姿欢庆着丰收。

世界竟有如此美妙、鲜活的发现，我不禁沉醉了。生活充实到什么程度，就会说出什么样的语言。

因此，农村教师因地制宜，就地取材，带领学生走进乡村生活，学生感受着与自然融为一体的快乐，不受字数约束地书写着心中灵动的文字，学生的“微作文”凸显出浓浓的乡村味道。

二、创设情境促表达

现在的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂提出作文要求，接着对学生进行一些写作指导，最后便留出一长段时间让学生写作文。在这种作文教学模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章既没有新颖的立意，也缺乏充实的内容，更谈不上真情实感了。总之一句话，“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延。

针对这种模式的弊端，我们农村“微作文”教学善于在作文教学的前奏上下工夫，那就是教师课前精心设计，课上努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

在一次作文指导课上，我用课件出示了小鸡打架、肥猪抢食、鸭子戏水等一幅幅鲜活的画面。画面一呈现在学生面前，还没等我发话，他们就七嘴八舌地谈论自己所看到过的类似情境，你说我听，我言你语，好不热闹。

又如，一次作文训练课上，我出示了“淘气”一词。学生愣住了，大概是有所顾忌吧。为了激发他们表达的欲望，我讲述了一段自己的亲身经历，以自己的故事来创设一种情境，唤醒他们过去的感知，与教师产生共鸣。真是一石激起千层浪，学生个个敞开了心扉，拿起笔用细腻的笔触描写自己当时淘气的样子与经历，就像一个个特写的慢镜头，而且都写出了自己的真情实感。读着这一篇篇精彩纷呈的文章，我更加相信，精心创设与农村学生相关的写作情境，必会达到事半功倍的效果。

总之，经过一段时间的“微作文”指导实践，我深深感受到：在教学前创设情境，不是为了适应课程改革而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，通过情境的创设，让学生学会用眼睛去观察、用心灵去感受多姿多彩的生活，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。

三、真实体验书心情

叶圣陶先生谈到学生作文时曾指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”确实，学生只有真实体验了，才能有话可说，有事可写，有情可抒。

愚人节那天，为了达到“捉弄”学生的目的，我有意迟去了一会儿。可想而知，在去迟的几分钟内，教室里一定“翻江倒海”。这为我找到了由头。我假装阴沉着脸走进教室，气冲冲地将手中的书本重重地摔在讲台上，只见全班学生立马愣住了，不知所措。我板着脸发一通无名之火后，并撂下狠话：“罚抄五篇课文！”学生们一个个惊呆了。片刻之后，我的态度立马来了个一百八十度的大转弯，笑着来了句：“同学们，今天是愚人节，祝大家愚人节快乐！”全班一片哗然，大家恍然大悟：原来被老师愚弄了一番。

这一天，我布置的家庭作业也来了点噱头：“今天的家庭作业大家自选。”结果，不少学生回家后写下了这一段小插曲，一个个犹如“神来之笔”，将自己的心理变化写得淋漓尽致。

此后，我便抓住农忙翻谷子、夏季套知了等时令与机会，启发学生留意自己的点滴经历，书写自己的真实体验，真实而不虚假，自然而不做作，细致而不冗长……

总之，自我们采用“微作文”这一教法后，运用农村小学可用资源引导学生发现素材、书写真心，学生也因为“微作文”的灵活与智慧，不必兼顾结构而忽略了选材，不必斟酌着语言而忘记了主旨，不必为了满足于字数而拖延……一个个消除了写长篇作文的厌烦情绪和恐惧心理，在“农村味”中寻觅材料，在“农家乐”中尽情表达，从而在随性的文字中表达出真情实感。

我相信，经过反复练习，学生的语言表达与思维想象能力一定会得到提高，语言素养自然也会随之提升，而我们“微作文”创作之“微小”将不经意地成长为“微妙”。