中职卫校妇产科课程教学中渗透性健康教育的模式及效果分析
2017-04-26梁琼文
梁琼文
（百色市民族卫生学校，广西 百色 533000）
中职卫校妇产科课程教学中渗透性健康教育的模式及效果分析
梁琼文
（百色市民族卫生学校，广西 百色 533000）
目的 分析中职卫校妇产科课程教学中渗透性教育健康模式及效果。方法 将某中职学校的学生350名作为研究对象，并且在以上学生的学习中渗透性健康教育。借助问卷调查的方式，对学生接受这一教学模式前后的性生理知识、怀孕与避孕知识、性病知识等方面的掌握情况。结果 经过实行性健康教育前后的问卷调查成绩得知，学生在接受了性健康教育后的各方面知识掌握良好。结论 在中职卫校妇产科课程教学内渗透性健康教育模式，能有效帮助学生树立科学的性观念，在培养学生的健全人格上具有重要意义。
中职卫校；妇产科教学；性健康教育
当前大部分的中职生都处于青春期，性知识比较匮乏，且对性知识十分渴求的情况，妇产科学教师在教学中适当的渗透性健康相关知识，帮助学生对该类知识实现获得，从而促进中职学生健全人格的养成[1]。在妇产科课程教学内渗透性健康教育，是弥补学校性健康教育缺失的重要措施。本文就某中职学校的学生350名展开该教学模式，取得了理想的教学效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次研究将某中职学校的学生350名作为研究对象，其中护理专业2个班130名，有少数男生，女生多于男生；助产专业2个班100名，只有女生；农医专业2个班120名，男生占2/3，女生占1/3；年龄16～25岁；农村医学专业有20岁以上学生1/3。
1.2 方法
上课前（开学初）做一次问卷调查，经过一学期学习，在教学中接受完整的性健康教育，完成所有课程后（期末）再做一次调查。学生接受妇产科教学中渗透性健康教育的模式，具体如下。
1.2.1 在女性生殖系统解剖及生理中渗透性生理教育
性生理指的是男女的生殖系统，在女性生殖系统解剖和生理课程中，让学生明白青春期是性生理成熟的重要时期，月经初潮标志着女性性成熟，遗精标志着男性性成熟。性成熟具体指的是生殖能力的成熟。依靠多媒体课件及模型教学等，帮助学生了解关于性成熟的相关知识。以及和这些变化相关的一系列机体变化，帮助学生正确看待该时期的个人身体变化。并且教给学生该时期的各种卫生健康常识。
1.2.2 从青春期的特点渗透性心理教育
步入青春期后，由于第二性征的发育，少男少女很自然的会感受男女之间存在的差别，加上性器官成熟和性激素的所用，会出现性冲动及欲望。男女生对异性表现出爱慕是很正常的。但是切记不能过度沉溺，否则将会造成失眠、记忆力下降、精神不振等，导致学习受到影响。区分友谊和爱情的区别，不能由于一时的冲动偷吃禁果。此时女性已经具备了生殖能力，一旦出现性行为就有可能怀孕。此时的女生一旦怀孕及流产，很有可能会毁掉自己的前程，同时对自身的身心健康造成严重的损害。因此要重视对异性关系的处理。
1.2.3 从处女膜淡化性道德教育
在讲处女膜时，需要结合贞操观来讲性道德。处女膜是处女的标志，薄厚也是因人不同的，可以在不经意时弄破，如剧烈运动、妇检、初次性交中。贞操观是旧时代对传统女性的束缚。但是也不能将婚前性行为作为一种时髦，无视性道德。要使学生明白只有婚内性行为才是合法和道德的。
1.2.4 从妇科炎症、避孕知识、人工终止妊娠手术中渗透不良性行为导致的不良后果
讲述学生应处理好男女同学间的关系，尤其是恋爱关系，在恋爱期间尽量避免性行为，发生性行为时应知道采取避孕措施，避免人流、妇科炎症的发生。
在讲授妇科炎症、避孕知识、人工终止妊娠手术等内容时从病因，临床表现，预防，治疗效果及后遗症等方面讲述生活中避免过早发生性行为，发生性行为后如何做好避孕措施，如何预防妇科炎症的发生及其重要性，使学生树立正确恋爱观，生殖保健观，以免贻害终生。
1.3 问卷调查方法
采用我校自拟的性健康教育调查问卷调查学生在接受性健康教育前后的知识掌握情况，此次问卷满分为100分，共三部分，题型为选择题，每题1分，其中各项知识的分值比例为性生理知识（30分）、怀孕与避孕知识（35分）、性病知识（35分）。
2 结 果
实行性健康教育前后学生在性生理知识、怀孕与避孕知识、性病知识等方面的问卷调查结果存在明显差异，学生在接受性健康教育后，对于以上知识的掌握程度显著提高。见表1。
表1 学生接受性健康教育前后的问卷调查结果对比（分）
3 讨 论
中职学校生源多为初中毕业生，学生处于人生巨变阶段-青春期，虽然很多的学校制定了严格管理制度，加强了对学生的管理工作，但是每年都会出现不少学生早恋和女生怀孕现象。相关研究调查显示，某市的45%男生同10%女生发生过性行为，并且年龄多在14～16岁[2]。对此开展性健康教育十分必要的。通过相应的性健康教育使得学生了解自己在该年龄段出现的身体变化，端正自己的心态；帮助学生分析自身在这一阶段的性心理是正常的，要用科学的态度和方式来对待，避免出现早恋和过早的性行为等；此外还要为学生讲述生理变化期间的性行为、早孕、流产、避孕、性疾病传播等多方面的性知识，避免学生在青春期出现错误，耽误了自己的一生，影响自己的将来和身心健康[3]。
本次研究经过实行性健康教育前后的问卷调查成绩得知，学生在接受了性健康教育后的各方面知识掌握良好。
综上所述，在中职卫校妇产科课程教学内渗透性健康教育模式，能有效帮助学生树立科学的性观念，在培养学生的健全人格上具有重要意义。
[1] 李翠琼,黄珍玲.在中职卫校妇产科护理学教学中渗透性健康教育的实践探索[J].卫生职业教育,2016,34(13).
[2] 王秀莉.优化课程教学提高妇产科护理学教学质量[J].卫生职业教育,2013,31(9):80-81.
[3] 吴晓琴.中职卫校妇产科护理教学中情景教学法的科学应用[J].中国科教创新导刊,2014,(8):131-132.
本文编辑：孙春宇
Secondary colleage in1992.and permeability in gynecology and obstetrics teaching mode and effect analysis of health education
LIANG Qiong-wen
(National health school in baise, guangxi baise 533000,China)
R473.71；G712.4
A
ISSN.2095-8803.2017.01.011.02
梁琼文（1973-），女，汉族，广西百色市，本科，中级讲师，研究方向：妇产科教学
课题题目：中等卫生职业教育教学渗透性教育模式探究
课题编号：ZC201508
本课题获得百色市教育科学“十二五”规划2015年度职业教育立项课题
