高职卓越教师的内涵及其社会价值

宋云华

【摘要】针对高职卓越教师的内涵及其社会价值进行简单分析，并提出注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量；注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量以及注重参与实际企业活动，促进学生的全面发展等相关发展型建议。

【关键词】高职卓越教师 教师内涵 社会价值

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0190-01

知识经济时代下，对人才的需求逐渐增加，更加关注高职教师个人能力。高职教师需要不断提升自身的综合素质，形成良好的职业素养与教学能力，展现自身的社会价值，为高职学生的知识学习与全面发展奠定良好的基础。文章将结合高职教育的特点进行分析，明确高职卓越教师的内涵及其社会价值。

一、高职卓越教师的内涵

随着我国经济水平的快速提升，对人才的需求不断增加，高职教育正在实现规模的不断扩张，对国家建设与发展能够产生重要的影响。高职卓越教师即为具有“双师”素质的教师，不同于普通院校中的教师[1]。“双师”素质的高职院校教师，在高职教育活动中突出实践性、区域性以及高教性的特点，能够引导学生开展各类理论教学活动、实践学习活动以及技术研发活动等等，对高职学生综合素质的培养能够产生重要的影响。同时，卓越教师必须具有为人师表的人格风范，必须具有健全的民主法治观念，必须具有强烈的创新意识，必须具有良好的研究能力，必须具有深厚的文化底蕴和完备的知识结构。

高职整体教育质量的提升，教师的整体素质因素占据重要地位。高职院校教师的个人智慧，将会直接影响高职教师的教育理念与教学素养，渗透在高职教师教育的各个环节当中[2]。高职卓越教师是具有丰富经验、较高教学能力的教师，能够帮助学生更好的融入到各项知识学习中，引导学生通过自主学习、课堂实践等活动，实现知识学习能力与实践操作能力的全面提升，为高职学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

二、高职卓越教师的社会价值

纵观当前高职院校的教育实践情况来看，高职卓越教师主要具有实践性价值、生成性价值以及差异性价值等方面特点。

1.实践性价值

高职院校卓越教师在实践教学活动中，个人的教学素养、职业理解等等均隐含在整个教学活动中，能够在教学活动、实训活动中展现出来，为学生进行针对性的引导，带领高职学生更加深入的理解各项技术、学习各项技术，对高职学生综合实践应用能力的培养能够产生重要的影响[3]。

2.生成性价值

高职卓越性教师不管是在课堂教学活动中，亦或者是在车间实训的活动中，均处于动态变化的氛围中，实践教学活动中能够为高职学生创设一个良好的实践操作平台，挖掘学生更多的潜在能力[4]。在理论课教学活动中，也能够鼓励学生大胆发言，积极互动，构建生成性的课堂教学模式，培养更多具有创新性特点、灵活性特点的高职学生，满足当前时代发展的实际需求。

3.差异性价值

高职卓越教师作为一种个体存在，在教学经验、工作经验以及思维模式等方面，与普通院校的教师均存在着一定的差异性特点。教师个人的教学活动多数围绕着实践操作活动而展开，能够将高职课程教学活动与企业实践相互融合，为学生创设一定的工作场景，使学生仿佛身临其境，获得更多的情感理解与学习体会。

三、高职卓越教师的内涵与社会价值实现方式

高职卓越教师内涵与社会价值的实现，可以通过注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量；注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量以及注重参与实际企业活动，促进学生的全面发展等方式具体开展。

1.注重提升个人职业素质，保证课程教学的质量

高职教师个人教学实践智慧的生成，离不开其个人综合能力的提升，在当前的高职教育活动中，比较注重教师个人理论知识的指导能力以及实践教学指导能力，关注理论与实践的结合效果。生成教育理念下，高职卓越性教师需要明确认识到高职教育特点的基础上，基于高职学生的实际学习需求进行教学设计，以学生为本，不断提升个人职业综合素质，通过灵活多变的教学方式，丰富的教学经验等，保证高职课程教学的质量，展现高职卓越教师的个人综合能力。

纵观当前我国很多高职院校教师的个人能力来看，仍然存在着较多不足。比如一些高职院校中的教师对当前国际各类先进技术的掌握情况不佳，亦或者教师个人对相关技术的研究不够深入等等。这些问题均会阻碍高职学生各项实践技术的学习，教师需要在明确这一问题的基础上，加强对各类知识与技术的学习，进而拓展高职学生的视野，为高职学生带来全新的学习体验。

2.注重开展课堂教学实践，实现课程教学的生成

正所谓“实践出真知”。教学实践对学生实际操作水平的提升、思维的培养以及综合素养的增强能够产生重要的影响，每一位高职卓越教师均需要认识到课堂教学实践的价值，为学生营造良好的课程教学氛围，使学生能够在实践中，实现互动与交流，实践与探索，学习与共享。

高职卓越教师在引导学生开展教学实践活动中，首先需要明确教学实践活动的目的。教师可以将三维教学目标融入于其中，关注学生知识的掌握情况，学习过程中的表现以及学习后的体会。另外，“三能”也是当前比较受到高职院校所欢迎的一种教学理念，即为不但能够指导学生学习、学会理论知识，还能够指导学生进行实训练习，并且能够参与到企业技术研发活动中。这种类型的高职教师能够培养出更多当前社会所需要的人才类型，展现教学的智慧。教师需要基于企业生产实践活动，设计教学内容，引导学生将所学习的理论知识与实践活动相互结合，能够借助所学习的知识解决各类实践活动中的问题，实现“教”中“学”，在这样一个类似生产实践、充满挑战的高职课堂，不仅是提高学生学习有效性的载体，也是高职教师生成教学实践智慧的根本源泉。

3.注重參与实际企业活动，促进学生的全面发展

参与到实际的企业实践活动中，能够真正体会到当前社会所需要的人才，使课程教学活动能够更加贴近于实际，为高职学生综合能力的提升能够奠定良好的基础，改变学生毕业后难以适应企业工作等问题，展现教育的价值。

当前我国很多高职院校教师均属于“从校门到校门”的形式，缺乏投入到企业实践活动中的经验，自身的企业工作经验不足，何谈课程教学中的实践指导。在当前的知识经济时代下，高职卓越性教师需要积极参与到企业实践锻炼活动中，通过企业中的工作经验，将课程教学活动与企业体验相互结合，使高职院校课程教学内容能够更加富含深度，将技术创新、实践操作、生产流程等相互融合。

四、结束语

高职卓越性教师对高职学生的发展能够产生重要的影响。高职院校可以通过多种教学方式，提升高职院校课程教学活动的质量，满足高职院校学生的未来发展需求。

参考文献

[1]韩超英，马广柏. “绿色教育”阈限下的高职人才战略——基于“教学学术”理论的教师发展视角[J]. 职教论坛，2012，02（11）：79-80+83.

[2]武汉职业技术学院课题组，石芬芳. 高职院校“双师”教师队伍建设案例研究——以武汉职业技术学院教师队伍建设为例[J]. 职教通讯，2012，10（21）：65-70.

[3]周建松. 高职院校立体化、多方位素质教育的研究与实践——以浙江金融职业学院为例[J]. 高等工程教育研究，2012，05（14）：152-160.

[4]韩天学. 融职称评审为一体的高职“双师型”教师专业能力标准体系研究[J]. 机械职业教育，2016，05（14）：38-41+46.