浅论英语阅读课堂导入的艺术

王智

【摘要】教学有法，但教无定法。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中教师应将将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。英语教学的重点在于提高阅读教学有效性，使学生能在阅读课上得到阅读能力的培养。

【关键词】英语 阅读 课堂导入

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0006-01

教学导入，是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，根据一定的教学目标，教材特点，采用各种教学媒体和教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系，引导学生进入学习的行为方式。

一、导入的基本要求

新課标指出：导入部分的设计应该是“激发学生阅读动机，激活和提供必要的背景知识，引出话题，为进步一阅读解决理解上的语言障碍。”教学导入的重要价值在于“诉诸学生的理智和心灵。”因此，教学导入必须以学生的基本情况为前提，联系生活实际，优化导入方法，让学生形成问题意识，成为实践的主人，使课程回归本真。

1.关注学情

了解是教育的前提。现代教育的要义之一是弘扬人的主体精神，开发学生内在潜能，促进每个学生在原有水平上不断发展。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主努力。因此。了解学生，既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。从知识技能角度分析学生的基础知识和基本技能的现状，还需要分析学生的情感态度，把握学生的学习兴趣，研究学生学习策略和学习方式。了解学生，还要从关注学生的生活经历和生活环境。

2.联系生活

联系学生的生活经历和生活环境，是综合实践活动课程内容的出发点。在学生生活的现场中，发现问题、探究问题、解决问题，是考古般的、情境化的活动。课堂教学指导主题的确立，以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。生活化的活动主题，来源于学生的生活实际，解决生活实际中发现的问题。在确定主题、制订方案、组织实施、总结反思等一系列的行为后，学生获得的不仅仅是某一领域的信息，更多的是获得方法与能力，并在此过程中获得丰富的情感体验，让课程回归教育的本真。只有把生活的各种碎片通过语言应用这条逻辑主线，才能串成美丽的项链。

二、导入的方法

1.运用教学媒体进行导入

（1）视听导入法：在学习新课时之前，播放和新课内容相关的电影片段激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。此外，音乐导入法也是一种方便且有效的导入方法。用一首英文歌引入，让学生感受英文歌的魅力，并且让学生学唱，填写一些歌词，使其在亲身实践中感知英文歌曲对于英语学习的帮助，进而为课文的阅读做好充分的铺垫。

（2）图片导入法：图像比文字更直观、更形象，而中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料。比如Go For it：Grade9 U1 How do we deal with our problems？一课可以用一幅霍金瘫痪在轮椅上的图片导入到阅读课，并且给学生直接的感觉：霍金虽然身患重症，但是他的乐观和伟大成就无形中告诉同学们正确解决困惑的方法。

（3）情境导入法：在阅读新知识前的导入中，利用电教媒体设置真实情境。比如在讲授比如Go For it：Grade9 U1 How do we deal with our problems？一课时，笔者用幻灯片的特殊路径效果，制作了一个车祸的场景，让学生有一种身临其境的感觉，故而很期望自己能够去救那个受伤的人，学生带着这种意识去读课文，会更加主动。

（4）背景导入法：适用于历史性文章，除了要有一定的语言知识外，了解其文章背景知识对读懂文章至关重要。因此利用背景导入法能更深刻地理解课文的中心思想及文字内涵。而由于东西方文化的差异，政治制度，风俗习惯的不同，以及本身对于国外文化知识的缺乏，学生往往会因对文章的背景知识了解不够而产生阅读障碍，失去阅读兴趣。因此在教授此课之前，笔者先给学生播放了一段新加坡旅游局的宣传片，并且让部分学生预先用自己的话介绍一下新加坡，这样学生就会全面、深入地了解新加坡的全貌，使学生更为主动地学习阅读内容。

2.运用师生互动导入。教师在教学过程应该是扮演引导的角色，让学生自己掌握学习的主动权。利用师生对话的形式让学生参与到学习过程中。这样可以启发学生积极思维，激起学生的情感共鸣，使他们的思维处于活跃状态，真正发挥学生的主体作用。

（1）话题导入法。如Go For it Grade9 U3：Should I be allowed to make my own decisions？一课时，根据LiuYu来信中的困惑，讨论他的做法对吗？进而引出讨论话题：should teenagers be allowed to make their own decisions？然后老师提问：What's LiuYu's decision？激发学生进一步阅读课文的兴趣，激发他们的共鸣。

（2）温故知新导入法：如Go For it：Grrade9 U10 By the time I got outside，the bus had already left.这一课时，可以设计这样的对话：1） Why did Alice get up late？ 2） Why did she walk to school？ 3）Did she make it to school？ Today we are going to learn the rest story of Alice and find out what happened to her.这个对话从温故出发，以激起学生对新知识探求的好奇心。

导入是“点睛”之笔，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，针对初中学生年龄特点，心理状态，知识能力基础，爱好，兴趣的差异程度而采取不同的方法，从而激发学生学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，不顾及导入内容，而使导入流于形式的做法。

三、结语

导入是“点睛”之笔，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，针对初中学生年龄特点，心理状态，知识能力基础，爱好，兴趣的差异程度而采取不同的方法，从而激发学生学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。教学有法，但教无定法。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中教师应将将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]刘湘。英语阅读课教学“导入”初探[J].内蒙古电大学刊，2014，5.

[2]刘峰。巧诱妙导引入新课[J].广西教育，2014，8.

[3]詹明荣。中学英语阅读课文导入法初探[J].自贡师范高等专科学校学报，2012，3.