互助辨析激发学习兴趣 自主展示闪耀思维火花

金金扬

摘 要：合作学习在现今的课堂是非常受推崇的，它能有效提升教学质量，是加快教育发展的必然趋势。但是合作学习不是一蹴而就的，需要循序渐进。在合作学习之前，我们要做好准备工作；在开展合作学习时，我们要做好内容挑选、任务分配、要求明确化等工作；为了更好地合作学习，我们还要做好深化合作学习工作。

关键词：合作学习 合作学习准备 合作学习展开 合作学习深化

本人认为教师可以尝试“合作学习”。合作学习在现今的课堂是非常受推崇的，它能有效提升教学质量，是加快教育发展的必然趋势。但是合作学习不是一蹴而就的，需要循序渐进。在合作学习之前，我们要做好准备工作。

一、合作学习准备

我们在开展合作学习之前，需要设立合作学习小组。有些班级在平时已经设立了小组，一般情况下，这样的合作小组，都会考虑男女生比例，优等生、中等生和后进生比例，外向型和内向型比例等因素，我们可以直接按照这样的分组进行合作学习，如果小组人数过多（超过6人）的，我们还要进行再分组（即一小组又分成两个小小组，每个小小组3至4人）。

如果在开展合作学习之前，班级没有设立合作学习小组的，我们初中思想品德教师就要提前做好合作学习小组的分组工作。

合作学习小组最好以4至5名学生为一组。人数过多，不利于学生间的管理和学习；人数过少，难度大的问题没有办法展开讨论。

正常的4到5人合作学习小组组长按照要求都会设置一人笔记，一人最后主发言。合作学习小组合作题，老师一般都会给学生3到5分钟时间，4到5人一组的每个成员都能有机会发表自己的看法。

每个合作学习小组的成員最好有优等生、中等生和后进生。因为如果全是后进生，该合作学习小组一直处于弱势，学习动力不足；全是优等生，短时期有利于该合作学习小组学习，但没有其他合作学习小组与之相抗衡，时间长了，积极性和水平都会严重下降。另外，全是优等生，组里不易形成领袖；全是中等生，看上去组员间实力相当，很好，但是实际操作中发现他们容易缺少激情，懒得参与竞争；如果成员有优等生、中等生、后进生，很自然就会产生小老师（组长），这个小老师在合适的条件下会带动全组学生参与到竞争和合作中来。

二、合作学习展开

合作学习对于课型要求不是很高，我们可以在新授课、复习课，甚至在习题分析课中都能使用。

合作学习小组在合作学习时不仅查出组员的错别字，而且能把组里好的答案共享。

虽然合作学习对于课型要求不是很高，但是课堂合作学习成功与否，很考验教师的功底，我们需要做好各种准备工作。

1.合作内容的挑选

对于没有难度的知识点，合作学习就没有必要了。对于书本中一些较难的知识点或会产生探究火花的知识点，我们可以安排学生进行小组合作学习。

2.合作任务的分配

由于课堂学习时间是固定的，所以教师需要把各小组合作任务进行合理安排。在实际操作环节，如果任务不多，各小组可以选择同样的内容；如果任务重，那就要对各小组的任务进行分配。

对于任务不多的合作学习，本人安排各小组讨论的内容是相同的。比如，本人在思想品德七年级第一课第二框《创建新集体》一课中设计了一个简单的小组合作题（学生从小学刚升上初中，难度不宜过大）：“你理想中的班集体是怎样的？”这种合作就是典型的任务不多，所以无须在各小组进行组间分工，只需要做好组内分工即可。

对于任务较多的合作学习，本人安排各小组讨论的内容是不相同的。比如，本人在思想品德九年级全一册中第四课第二框《计划生育与保护环境的基本国策》授新课时，对于我国人口的七个特点（见附件1）会带来哪些影响，以及如何解决，本人觉得材料内容过多，如果六个小组都把七则材料进行研读、分析，那么无论是讨论时间还是展示时间，都需要非常多，于是我决定每一小组选一则材料（其中第一则和第二则材料进行了整合）进行重点研读，分析它们可能带来的影响，以及如何解决材料反映的问题。做了这样的调整后，我发现在3分钟时间内，每一个合作小组讨论时间充足，讨论结果深入，小组合作学习质量得到有效提高。当时，总共有七则材料，班级中共有六个小组，要求教师在备课时，做到把材料进行整合，每一小组在有限的时间里研读一则材料，重点解答一个问题即可，这样做可以让学生在合作学习时，对于这则材料研读透，分析透彻，在讲解时也方便其他小组学生理解。

3.合作要求明确化

由于课堂学习时间是固定的，所以教师需要把合作要求进行明确细化，否则组员间容易出现扯皮、落单、无所事事等情况。

比如本人在思想品德九年级全一册中第四课第二框《计划生育与保护环境的基本国策》授新课时，对于我国人口的七个特点会带来哪些影响，以及如何解决这一环节，设计的小组合作要求非常明确：小组内经过讨论形成共识，讨论时要求一位同学记录，展示时要求一位主讲，一位展示白板。虽然课堂授课环节没有及时记录学生讨论时的情形，但是我们通过观看展示环节也能知道当时小组合作学习环节是非常有效的。

三、合作学习深化

在前面，我们说到合作学习对于课型的要求不是很高，所以我们可以经常设计一些合作学习环节。如果这样，学生在思想上就会知道合作学习不是老师给他们时间聊天放松的，而是老师安排重点知识或难点知识进行合作学习。在行动上，学生经常进行合作学习后，对于老师的合作学习任务，能够做到训练有素，合作有效。

对于学生的合作学习我们要求规范化，比如我对于合作学习是这么要求的：讨论时要求每位学生都要参加，不能出现落单学生；对于讨论也是有分工的，要求各小组要在讨论时做好记录，而且要求记录关键词，因为关键词记录可以减少记录时间，而且方便我们看得一目了然；对于展示也是有要求的，一位进行讲解，一位进行重点词圈画，这样的安排也是本人经过多次实践后总结的，可以使两位上台的学生减少紧张感，而且一位讲解，一位圈画的分工，使下面听课的学生更易听懂他们展示的内容。

参考文献：

[1]青铜.如何建构和谐课堂[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司和万卷出版公司，2014.

[2]赵徽，荆秀红.解密高效课堂[M].教育科学出版社，2009.

[3]马立，宋乃庆.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理[M].西南师范大学出版.