户外教育理论对我国干部教育培训现场教学的启示

杜晓成+谈嘉吟

摘 要：近年来我国干部教育培训不断创新教学方式方法，其中现场教学得到了广泛的应用。现场教学是户外教育的一种具体形式。户外教育在国外研究广泛，产生了很多研究成果，值得我们学习与借鉴。现场教学对加强干部教育培训的针对性实效性发挥了重大作用，也存在应用不广泛、教学点开发不足、教学效果欠佳、教师专业度不够等问题。对比国外研究，结合我国干部教育培训实际，通过加强对现场教学点的重视、丰富现场教学的形式、提高讲解质量、培养专业教师等方法，一定能使现场教学更好地发挥“感动一阵子修炼一辈子”的独特功能，使干部教育培训课程更加丰富多彩。

关键词：户外教育；干部教育培训；现场教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

党中央一直重视干部教育培训事业，强调提高干部教育培训的针对性实效性。要提高培训的针对性实效性就要重视教学方式方法的改进与创新。《2010-2020年干部教育培训改革纲要》和《干部教育培训条例》的出台明确提出要创新教学方式方法，推广多种方式的教学。

新的教学方法从尝试、改进到推广的过程中需要不断地反思、适应与调整，而现有的理论研究尤其是一些相对较为成熟、有体系的理论成果能够给审视、检测、发展现有教学方法提供很多灵感与启示。近年来，户外教育在国外得到了广泛研究，许多优秀成果十分具有启发性。深度研究国外的户外教育理论，并根据我国干部教育培训工作实际情况灵活运用，将对改进我国目前干部教育培训现场教学大有裨益。

广义的观点认为所有发生在教室以外的教育活动都可以称之为户外教育，而现场教学都是在教室以外的地点展开，其中也包括一些户外开展的教学活动，因此用户外教育理论指导我国干部教育培训现场教学存在可能性。随着对干部教育培训教学质量要求的不断提高，创新干部教育培训的方式方法十分迫切。新的教学方法在实践中会出现各种困难与阻碍，其中一些問题与国外户外教育理论研究过程中遇到过的问题有很大的相似性与共通性，因此分析研究国外的户外教育理论，给我国干部教育培训现场教学以启示也有其合理性。

一.户外教育的定义与历史发展

（一）户外教育的定义

近年来户外教育在欧美国家受到广泛关注，学者们从不同侧重点提出了不同的定义。美国户外教育研究的先驱唐纳森（G.W.Donaldson和L.E.Donaldson）提出：户外教育是在户外、关于户外并为了户外而进行的教育。这一定义得到学界的广泛认同。

虽然侧重点不同，但学者们普遍认同户外教育这一概念包含的内容十分广泛。户外教育研究者普利斯特（Simon Priest）认为户外教育应当包含户外的教育的所有形式，包括冒险教育和环境教育。他同时指出学生通过户外教育得到人际关系的发展和社会关系的建立。

户外教育研究者吉尔伯特森（Ken Gilbertson）等人在比较不同的户外教育的概念后指出：虽然研究的侧重点不同，但是所有关于户外教育的定义都指向一个主旨，即通过在户外直接形成的经验，人们可以认识自然、认识自我以及自己在团队中的定位。

（二）户外教育的历史发展

对我国来说户外教育理论是较新的领域，但实际上户外教育在欧美国家有悠久的历史。

户外教育最早可以追溯到英国童军的活动，童军创始人贝登爵士（Baden Powell）在童军中设计展开多种户外活动，以期锻炼童军的男子汉气概。其后，德国人汉恩（Kurt Hahn）在英国韦尔斯（Wales）地区成立了第一所户外教育的专门学校——外展训练学校（Outward Bound School）。1861年甘恩（Frederick William Gunn）建立了美国第一个有组织的学校夏令营——格纳瑞男子夏令营（the Gunnery Camp），这也是美国第一个户外教育项目，因此甘恩被喻为“有组织夏令营之父”。

关于户外教育的理论研究在20世纪也得到了长足的发展。夏普（L.B. Sharp）是第一批户外教育的拥护者之一，他指出：所有应该并且可以在教室内教授的知识都应当在教室内教授，而那些通过直接涉及学校外自然和环境的体验能达成最佳学习效果的知识就应当在学校以外教学。史密斯（Julian Smith）指出户外教育包含所有在户外和为了户外的观点，这一观点的支持者认为，户外不仅是一个学习环境，也是可以学习和使用一系列技能和知识的场所。

二.我国干部教育培训现场教学存在的问题

现场教学对加强我国干部教育培训的针对性实效性发挥了重大作用，同时也存在一些问题。

（一）现场教学法的应用不广泛

近年来我国干部教育培训的教学方法不断推陈出新，不少培训单位开始尝试使用诸如现场教学、拓能破冰等一些户外教育的教学方法。特别是中国延安干部学院、中国井冈山干部学院等革命老区党校、干部学院和培训机构的现场教学法已初步形成特色。然而，整体考察现场教学应用的领域与范围，我国干部教育培训对现场教学的应用尚处于起步阶段，没有充分发挥现场教学的优势为干部教育培训服务，总体来说干部教育培训中对现场教学方式的应用存在不足。

（二）现场教学点的开发不足

近两年来，现场教学的形式在我国干部教育培训中有了迅速发展，各培训单位也在不断挖掘当地的教学资源，建立了许多现场教学基地。然而，我国目前干部教育培训的现场教学点多为党史党性教学点，种类较为单一，还有许多其他类型的现场教学点等待发掘。

（三）现场教学的效果欠佳

由于刚刚起步基础较差、理论支持较弱等原因，现场教学效果并不理想。新的教学方式容易造成课堂不够自然，又因其在户外进行的特征常常会造成课堂的无序以致不能达到预期的效果。目前有一些现场教学尚存在匆匆赶到现场教学地点，草草浏览就收尾的情况，致使教育的成分弱于参观的成分，有形式大于意义的嫌疑。一些培训单位力图精心设计现场教学活动的环节，将活动打造得丰富多彩，却没有抓住教育这一核心目标，没能充分挖掘现场教学点的教育意义，教学效果不甚理想。

（四）現场讲解员专业程度不高

目前干部教育培训现场教学的教师大多没有受过专业的户外教育训练，有些从别的岗位转化而来，有些干脆就由班主任、导游兼任。他们由于工作多且繁杂，很难全面了解每项现场教学的意义，或者虽然对该现场教学点有较为全面的了解，但解说的意味更多，不能针对干部教育培训的学员进行以教学为主的升华，不能很好地指导学员活动与学习，教育目标难以真正实现。

三.户外教育理论对我国干部教育培训的启示

（一）加强对现场教学法的重视

我国干部教育培训之所以对现场教学的应用不足，究其根本是因为对现场教学的重视不足。国外许多研究都指出户外教育许多重要意义，主要在于以下几个方面：

首先，吉尔伯特森（Ken Gilbertson）等人指出户外教育是一种强调直接经验和多感官经验的教学方法，历史上很多教育家都强调直接经验有助于更好地理解所学内容，罗素、裴斯泰洛奇、杜威等都是直接经验的拥护者。其次，户外教育可以调动学员的所有感官来学习，夸美纽斯曾说最好的学习就是通过感官来进行的，在户外教育的环境中，学员可以直接观察、接触与感受教育材料，因此可以达成最大程度的理解与教育效果。再次，户外教育有助于增强学员之间的沟通。干部教育培训的学员通常在工作上是有所连结的，而户外教育提供了比教室内课程更加自由和开放的氛围，给学员交流沟通的空间与平台。最后，户外教育还能够帮助学员建立更好的人际关系，从而有利于团队的打造与建设。一些团队活动也有助于团队的打造，使学员找到团队归属感，这对同一单位或系统进行的培训显得格外重要。

从户外教育的重要意义中，我们也可以看出现场教学对于我国干部教育培训的重要意义。不管是干部教育培训的培训单位还是学员，要正确认识现场教学对于干部教育培训的重要意义，加强对现场教学的重视，才能更加全方位地利用现场教学，给予现场教学在干部教育培训中应有的分量。

（二）丰富现场教学点

面对我国干部教育培训中现场教学点开发不足的问题，要在进一步发展现有现场教学的基础上，尽可能挖掘多种形式的现场教学点。要挖掘新的不同类型的现场教学点，让现有现场教学的教育类型更加多元。

培训单位可以发掘党史党性教育的红色现场教学点，城市建设规划、乡村发展打造的现场教学点、社区的维护建设等建设规划的现场教学点，还可以发掘历史古迹、文化遗产等的文化传承类的现场教学点，使现场教学可以传递的精神与教育的涵义更为广泛。现场教学的破冰活动也应打开思路，探索不同类型的活动、游戏、竞赛等，让破冰活动变得丰富多彩又富有趣味性。此外，还应该引入一些新的现场教学形式，如近年来极受好评的拓展训练等活动就值得引入干部教育培训的课程中。很多单位都进行过这样拓展训练的尝试，大多都有不错的效果。将其元素引入干部教育培训体系，既能锻炼干部个人的思想意志，陶冶个人的情操，又能锤炼干部的团队精神，升华发展而至实现教育目标。

总而言之，将不同的现场教学形式引入我国干部教育培训体系，将会使干部教育现场教学的课程设计更加合理与均衡。

（三）提高现场讲解的教学质量

现场教学主要通过学员的体验形成直接经验进行学习，然而即使是直接经验的头号推崇者著名教育家杜威也承认，直接经验是冗长而庞杂的。现场教学中对于直接经验的选择、组织与升华处理的水平很大程度上决定了学员对这些直接经验的理解与吸收，因此很大程度上决定了教学目标的实现程度。我国干部教育目前对现场教学的应用尚处在起步阶段，普遍存在教学质量不高的问题，切实提高现有现场教学的教学质量是工作的重点。一堂高质量的现场教学课程，应当做到不仅仅是给学生带来体验，还应让学员学习到知识，产生认识上和情感上的升华，达到“感动一阵子，修炼一辈子”的效果，因此要在课程设计上下功夫。

现场教学要时时不忘教学目标。由于户外教育中学员会接受到较多的信息，因此在设计课程时要先考虑课程目标，课程设计围绕着课程目标展开，在教学过程中有的放矢，使学员的注意力不致分散，从而产生有效学习。诸如红色现场教学点教学，信息量通常较大，只有抓住党史党性教育的教学目标，才能更好地在诸多信息之中进行选择，带领学员了解学习，再进一步围绕教学目标引导学生思考，从而提高教学的效率与质量，让现场教学不至于成为简单的浏览参观。此外，课程设计之前要充分了解学员的特征，诸如学员的知识背景、工作背景等信息。在了解这些信息的基础上，可以在现场教学中的体验与学员的背景中寻找联结，以加深学员的体验与理解。

当然，一堂好的现场教学课离不开精心的准备计划与反复的锤炼修正。在教学之前要充分考虑到各方面因素，做好万全准备。同时课后要多与学员交流，参考学员反馈对教学过程进行修正，只有这样才能真正提高干部教育现场教学的针对性和实效性。

（四）培养专业的现场教学教师

户外教育专家康莱德（Lawrence H.Conrad）曾指出户外教育教师必须受到专业的训练。一个专业的户外教育教师必须掌握多种能力，首先必须能够合理安排课堂教学，完整地进行课堂的授课，并达到户外教育的教学目标。其次，因为户外教育的课堂通常周边影响因素较多，因此要求教师要拥有较高的课堂组织与管理能力。此外，由于户外教育中每个学员产生的感受大不相同，容易出现种种不同的状况，因此户外教育教师还必须要有较强的沟通协调能力和危机处理能力。最后，由于户外教育涉及到更多的户外活动，因此也要求教师有较好的体能和身体素质。

目前我国干部教育现场教学多使用现场讲解员和班主任进行教学，这种做法很难保证教师的专业度，因此应当着力培养专业的户外教育教师。目前有经验的班主任，可以根据其擅长的户外教育类型，进一步加强专业培养与锻炼，争取在每项现场教学课程中有1～2位精通该项目的班主任，这实质上就是各培养单位在某些现场教学点上培养专业教师的过程。此外，还可以充分发掘社会办学中优秀的户外教师与之进行合作。

研究国外户外教育的理论成果可以给我国干部教育中的现场教学带来不少启示。根据我国干部教育培训的实际情况，灵活应用这些启示会使现场教学更好地发挥“感动一阵子，修炼一辈子”的独特功能，使干部教育培训课程更加丰富多彩。

参考文献

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[2]Priest，S. 1986. Redefining outdoor education：A matter of many relationships. Journal of Environmental Education 17（3）.

[3]Gilbertson，K. 2013. Outdoor education：Methods and Strategies. Champaign： Human Kinetics.

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[6]Conrad，L.H. 1947. The Teacher Out of Doors. The Bulletin of the National Association of Secondary School Principals 31.