虚拟实践：高校思想政治理论课实践教学的新向度

周良发　韩剑尘

摘要：思想政治理论课虚拟实践教学是互联网时代的产物，它依托网络终端搭建虚拟实践平台，创设具有思想政治理论课教学内容、意义、考评等环节的虚拟实践活动。作为思想政治理论课实践教学的一种新形态，虚拟实践教学具有现实超越性、客观真实性和灵活便捷性，其出现有利于解决思想政治理论课面临的教学危机，有益于将思想政治理论课实践教学落到实处，有助于利用数字化技术拓展实践教学新途径。思想政治理论课虚拟实践教学的模式主要有“互联网模式”、“教学网站模式”、“网络课堂模式”，其实施路径包括目标、原则、内容、形式、步骤、考核等。

关键词：思想政治理论课；虚拟实践教学；内涵特征；教学优势；模式路径

中图分类号：G642.4

文献标识码：A文章编号：

16721101（2017）01001205

Abstract： The virtual practice teaching is the product of the internet age. It relies on the network terminal to build the virtual practice platform， create teaching content， significance， evaluation of the virtual practice of the ideological and political theory course. As a new form of ideological and political theory course， the virtual practice teaching has the transcendent reality， the objective reality， flexible and convenient. It will help to solve the teaching crisis of the ideological and political course， be beneficial to the practice teaching of the ideological and political course， to expand the new way of practice teaching by using digital technology. The mode of virtual practice has internet mode， teaching website mode and network classroom mode， its path include the goal， principle， content， form， step， examination and so on.

Key words： Ideological and Political Theory Course； virtual practice teaching； connotation and characters； teaching and advantages； form and paths

当前人们对思想政治理论课实践教学的意义、价值和必要性已经形成了普遍的共识，但在实践教学方式的选择上，大多聚焦于课外校园实践、社会实践活动、课内实践教学。然而随着“互联网+”时代的到来，虚拟实践教学这一新型的实践教学模式开始进入思想政治理论课的教学视界。本文就虚拟实践教学的内涵与特征、必要及优势、模式和路径等核心議题略谈些浅见，以引起广大思想政治教育者对虚拟实践教学的重视。

一、虚拟实践教学的内涵与特征

虚拟仿真是借助互联网技术而生成的一种虚拟环境，因其提供的听觉、视觉、触觉等感官模拟与使用者高度契合，能让使用者产生身临其境、恍如身在其中之感。目前虚拟仿真技术已经广泛应用于军事、航天、卫生、医疗、交通、产品设计、应急处理等领域。随着虚拟仿真功能的不断完善及其应用范围的拓展，教育领域开始关注并探索其应用的可行性，并积极评估其应用的价值和意义。值此互联网虚拟技术君临天下之际，高校思想政治理论课施教者需厘清虚拟技术能在多大程度上以及如何应用于教学过程中。

就其内涵而言，思想政治理论课虚拟实践教学是依托能够承载虚拟实践平台的网络终端（如电脑、手机等），创设具有思想政治理论课教学内容、情境、意义及考核等环节的虚拟实践活动，它以虚拟仿真的方式为大学生打造一个接受隐性教育、感知社会实践、反映受众心理的网络化虚拟世界[1]。在网络终端平台的有力支撑下，大学生借助听觉、视觉、触觉等多维方式与虚拟世界进行交流会通，于虚拟世界中体验现实生活及社会交往，进而增进对现实生活及未来社会的理解和认识。由于虚拟实践教学模式集娱乐、教育、考评于一体，学生从中既学习了教师提前预设的理论知识、又能间接感知现实生活和未来社会，同时又在虚拟世界中留下实践印迹，为实施者及时了解大学生的思想状况、价值观念与行为取向提供翔实可靠的现实依据。

从其特征来说，思想政治理论课虚拟实践教学是实践教学与网络虚拟深度融合的产物，除了兼具二者之优长，还有着鲜明的个性特征，如现实超越性、客观真实性、灵活便捷性等。

首先，思想政治理论课虚拟实践教学具有现实超越性。传统实践教学模式如课外校园实践、社会实践活动、课内实践教学在一定程度上摆脱了课堂上“满堂灌”的单一模式，受到在校大学生的欢迎和参与。但是这些实践教学方式对实践教学的认识仍然停留在传统的层面，其实践模式不外乎课堂上转换教学方式，课外引导大学生进行社会调查、参观考察、志愿活动等，加之经费、管理等因素瓶颈，从根本上影响了思想政治理论课实践教学的开展及其成效。虚拟实践教学不仅可以避免这些影响因素，还因其现实超越性而让大学生在网络虚拟空间中大显身手。这里所谓现实超越性，意指虚拟世界固然源自现实社会和日常生活，但并非后者的照搬照抄与简单复制，从本质上言它是对现实社会的重大超越。在网络虚拟世界中，人们不仅能够逼真模拟现实生活，将现实社会中种种不可能通过网络虚拟成“一切皆有可能”，还可以超越现实地蠡测其未来走向。在虚拟世界中想象或者憧憬未来，正好契合了青年大学生对美好人生的企望和设想。在此意义上说，将网络虚拟植入思想政治理论课实践教学中，极大地拓展了实践教学空间，丰富了实践教学形式，增添了取之不尽、用之不竭的实践教学资源，更为难能可贵的是，提高了大学生对思想政治理论课实践教学的积极性和参与度。

其次，思想政治理论课虚拟实践教学具有客观真实性。不可否认，思想政治理论课虚拟实践教学具有明显的虚拟成分，但其所隐含的教学内容、教育目标及教学手段具有客观真实性。一是教学内容的客观性。当前思想政治理论课虚拟实践教学的内容设计源于“马克思主义理论研究和建设工程”教材，如马克思主义中国化的最新成果、社会主义核心价值观等。施教者预先将马克思主义中国化的最新成果等嵌入虚拟仿真软件系统中，学生通过虚拟仿真软件系统的使用体验现实世界，感受马克思主义中国化的逻辑进程及其具体样态。二是教育目标的客观性。虚拟仿真表面上看是虚幻不实的，但仿真本身的目标具有客观性，旨在通过虚拟仿真培训达到育人的目的。思想政治理论课虚拟实践教学的目的正是通过虚拟仿真教学，有目的有计划地实现思想政治教育的目标，即帮助大学生坚定中国特色社会主义理想信念。三是教学手段的真实性。虚拟仿真系统的设制需要一定的硬件和软件，以辅助学生开展教育体验，而学生体验虚拟仿真教学则需要输入输出设备。虚拟实践教学过程中所涉及的硬软件设备、各种数据线、教学场所等无不依据思想政治理论课的教学目的而设定，且都是现实社会中可知可感的客观存在。

再者，思想政治理论课虚拟实践教学具有灵活便捷性。当前学界对思想政治理论课实践教学的概念内涵和识别标准存在争议，以笔者之浅见，其实践教学的判定标准不在于课内与课外、校内或校外等教学场所的简单变更，而在于学生是否广泛参与其中。思想政治理论课虚拟实践教学对教学场所似乎没有明确的硬性要求，只要能够架设网络虚拟仿真设备平台，无论是课内与课外，还是校内与校外都可以进行实践教学。就终端平台而言，能够连接网络的电脑、手机都可以开展虚拟实践教学；从教学场所来说，能够提供网络的各种场所都可以成为实践教学场地；从教学时间来看，在设定虚拟实践教学时效内学生可以随时参与；就教学管理而言，通过虚拟仿真设备教师能够便捷地组织学生进行实践教学。由此不难看出，虚拟仿真实践教学不仅可以减少组织难度，缓解经费困难，还极大地让大学生从传统的固定的教学场所中解脱出来，因而具有更强的灵活便捷性。

二、虚拟实践教学的必要及优势

虚拟实践教学作为一种新型的实践教学模式，其产生很大程度上源于当前高校思想政治理论课教学出现了瓶颈障碍，然而相对传统的实践教学模式，虚拟实践教学有着自身独特的优势。

（一） 有利于解决思想政治理论课面临的教学危机

近年来，高校思想政治理论课出现严重的教学危机已是无可争议的事实。思想政治理论课课堂上认真听课者寥若星辰，其余则是“沉默的大多数”：要么低头写作业，要么尽情玩手机，要么睡倒一大片。如果一味地漠视这种现象，那么出现教育所谓的“负效果”——越是当局大力倡导的，越是学生质疑或拒斥的[2]——就不是什么石破天惊的新闻。其教学危机的出现，无疑是多种因素的“合力”造成的。撇开外界影响因素，仅从教育教学层面而言，可以说是思想政治理论课未受到应有的重视：一是学校不上心。有些高校对思想政治理论课重视程度不够，支持力度不足，有的学校连“思政专项经费”也不能及时到位。二是学生不在意。当前有一部分在校大学生学习带有明显的功利性，他们只注重高数、英语、计算机及专业知识技能的学习而漠视思想政治教育。三是教师受冷遇。思想政治理论课教师慷慨激昂般地倾力教学，却受到学生们的消极应对，课堂氛围不尽人意，教师的教学兴致亦随之削弱。如何提高思想政治理论课教学实效性，将大学生由“低头族”变成“抬头族”再到“点头族”，增强他们对党的战略决策与施政纲要的理解和认同，是高校思想政治教育者必须面对且亟待解决的紧迫课题。虚拟实践教学依托互联网技术，通过文字、图片、音像、网络生成具有视觉、听觉的一体化的虚拟教学环境，让学生在赏心悦目的画面中，领会思想政治理论课的主旨义涵，从而增进对中国特色社会主义的制度与道路自信。

（二） 有益于将思想政治理论课实践教学落到实处

实践教學是提升思想政治理论课教学品质的基本环节，是大学生接触某个事物、认知某种观念的重要方式。革命导师马克思曾经指出：“越是由他们通过自己亲身的经验，……去体验它，它就越会深入他们的心坎。”[3]681思想政治教育固然离不开知识传授与理论讲解，但更需要大学生通过实践来增进亲身体验和直观感受。但囿于高校对思想政治教育的重视不够，实践教学难以真正落实落细。加之多数高校思想政治理论课采用大班教学，实践教学组织和管理确实比较麻烦。即便有些高校开展了课外实践教学，也暴露出许多薄弱环节，如组织管理缺乏规范性、实践方案缺少针对性、指导教师没有主导性、实践过程存在安全隐患等。教育部近年来明确要求各高校思想政治理论教学部门设立实践教学基地，然而由于诸种条件的局限，鲜有高校带领全体学生前往实践基地开展实践教学（个别高校采取学生代表的形式，偶尔进行小范围的实践基地参观学习）。虚拟实践教学凭借互联网技术而营造的虚拟化教学环境，能够解决传统实践教学受场地、交通、经费、人力、管理等条件的限制。通过互联网技术，可以在线仿真实践场所，创设虚拟实践情景，让大学生有身临其境之感，从而达到实践教学的目的。从长远计，虚拟实践教学能够减轻教师的指导难度、减少实践教学的经费开支、增强学生参与的主动性、提高思想政治教育的效度。

（三） 有助于利用数字化技术拓展实践教学新途径

2015年7月，国务院印发“关于积极推进‘互联网+行动的指导意见”[4]，意味着制造、农业、医疗、交通、教育等领域互联网时代的到来，也对有“数字原住民”由美国哈佛大学网络社会研究中心和瑞士圣加伦大学信息法研究中心共同提出的一个新的概念，意指伴随网络而成长的新生代年轻人。对于这些年轻人来说，网络就是他们的生活，数字化生活是他们自小即开始的生存方式。（Digital Natives）之称的当代大学生产生巨大的冲击。“95”后大学生是伴随互联网而成长的一代，他们对各种网络终端平台（如电脑、手机等）有着天然的依赖性，网络似乎成了他们与外界交流与联系的唯一方式，如网上购物、网络游戏、网上阅读、网络视频、网络通信等。在他们的思维世界中，貌似任何事情都可以通过网络终端便捷而高效地解决。今年8月底中国青年报对“大学生暑假满意度”进行调查，发现过半受访大学生暑假在家刷手机，67.19%受访者承认自己有手机依赖症[5]。当代大学生对网络的高度依赖是科技发展的一种必然现象，但是对高校思想政治教育却提出了更高的要求。对于这种情况，思想政治理论课教师不必有末日穷途之感，而应正视互联网技术对思想政治教育带来的强大的冲击力，牢牢抓住互联网与教育领域的深度融合的契机，积极探索“互联网+”情境下信息交互状态中的思想政治教育的理念与方法，充分利用数字化技术拓展思想政治教育实践教学的渠道和途径。依托“互联网+”所提供的虚拟仿真新情态，将网络新媒介技术应用于思想政治理论课实践教学，显得尤为紧迫和必要。就具体操作而言，可将党的方针政策和主流价值观隐性植入互联网技术所营造的虚拟实践平台，找寻数字化时代实践教学的发展空间。此举有助于吸引“数字原住民”大学生，拓宽他们参与思想政治理论课实践教学的兴致，进而提高思想政治理论课教学实效性。

三、虚拟实践教学的模式和路径

鉴于上述对思想政治理论课虚拟实践教学优势的分析，可以说虚拟实践教学是思想政治理论课实践教学的一次“革命性”创新。然而随之而来的问题是，思想政治理论课虚拟实践教学如何实施方能最大程度地彰显其教学优势？在充分借鉴和吸收现有研究成果的基础上，我们认为虚拟实践教学模式与路径的选择显得尤为关键，因为它直接决定了虚拟实践教学的可行性与实效性。

（一）虚拟实践教学模式

所谓虚拟实践教学模式，是指开展和维持思想政治理论课虚拟实践教学运行的方式。从可行性的角度考量，其虚拟实践教学模式主要包括“互联网模式”、“教学网站模式”、“网络课堂模式”等。

1.互联网模式。 是一种以公共互联网络为实践平台而组织和开展的虚拟实践教学。网络世界不单是现实社会的虚拟化呈现，而且包括许多超越现实、跨越时空的内容，为思想政治理论课虚拟实践提供了广阔的舞台。在网络世界中自由翱翔、任意穿梭，无疑能够吸引当代大学生参与进来。但是网络世界提供的信息、内容太过于丰富多彩，难免良莠不齐、泥沙俱下，加之青年大学生缺少明辨是非的判断能力，极易致使部分大学生迷失其中而无法自拔。因此在进行思想政治理论课虚拟实践教学时，教师必须发挥主体作用，认真研究和探究虚拟实践的目标、原则、主题、组织、考评等一系列问题，进而在此基础上，引导大学生带着实践任务进入网络世界参观体验，比如就某一热点事件或民生问题进行网络调查（“网络调研”），利用网络研究近期国内外理论与时政问题（“网事研究”）等。

2.教学网站模式。 即依托思想政治理论课实践教学网站来组织和开展虚拟实践教学。在互联网技术的助推下，绝大多数高校已经设立“思想政治理论课教学网”，各省、直辖市、自治区设立“高校思想政治理论课教学资源网”，以及网易云课堂支持的中国大学MOOC（慕课）等。这些教学网站在诸多方面的前沿尝试，可以为思想政治理论课虚拟实践教学提供一些经验和启示。我们认为思想政治理论课虚拟实践教学网站的搭建完全可以参照网络游戏的模式，通过对模块的精心设计和内容的高度凝练，将实践教学的目标、原则、内容、要求以及操作规范融入软件系统中，让大学生打开界面就能够了然于心，进而快速进入角色独立完成实践任务。通过教学网站开展思想政治理论课实践教学，既为大学生提供了相对独立的实践空间，又便于教师加以操控，为实践教学中的师生互动奠定坚实的基础。

3.网络课堂模式。 即借助计算机网络硬件与软件环境在特定教学场所进行的思想政治理论课虚拟实践教学活动。与上述两种虚拟实践教学模式相比，网络课堂采用最新的VR技术（即利用计算机图形系统和各种接口设备，包括数据手套与超声波头部跟踪器、语音识别和合成等，生成可以交互的、提供沉浸感觉的三维世界），能够再现生活场景与现实情境，加上相关的声光电化效应，往往使人产生一种身临其境之感，此外还能捕捉使用者的意念、举动，及时予以调整和互致力，体验感受随之不断加深。而就实践效果来说，网络课堂实践教学无疑是最具惟妙惟肖的，也是最接近真情实景的。网络课堂中师生同时在场，不仅有利于师生之间的交流互动，还有助于教师掌控实践教学全过程。然而网络课堂模式的弊端也是显而易见的，如教学成本偏高、班级规模有限、管理维护繁琐等，这是开展此类虚拟实践教学必须考虑的问题。

（二）虚拟实践实施路径

由于思想政治理论课虚拟实践教学尚处于起步阶段，故其实施路径也在不断探索和调试中。这里笔者以“互联网模式”为例，就“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）结合自己的教学经验谈些初步的构想。

1.明确实践目标与原则。

“概论”课虚拟实践教学的目标，是通过开展主题鲜明、内容丰富的虚拟实践教学，让大学生在潜移默化的过程中掌握马克思主义中国化的最新成果、社会主义核心价值观，以及党和国家的大政方针等，进而提升他们对中国特色社会主义制度与道路自信。

为保证“概论”课虚拟实践教学的顺利进行，需要遵循两个基本原则：一是教师主导、学生主体的原则。在虚拟实践教学过程中，既需要教师的督导和激励，也离不开学生的参与和回应。二是贴近“概论”课内容，贴近社会现实的原则。即实践教学内容的设置要有针对性，也要有现实依据。

2.确定实践内容与形式。

实践内容的选取相当重要，它直接决定了虚拟实践教学成败及其效果，故而在实践内容的确立过程中必须慎之又慎。为保证内容选取的适宜性，在选择时应注意几点：一是选题应来源于指定教材，二选题要有趣味性和新颖性，三是选题必须接地气，有现实指向性。

内容决定形式。在内容确定下来后，应依据选题的具体情况来制定相应的虚拟实践形式。比如“虚拟体验”，即教师提前确立实践内容，适时要求学生进入相关主题网站，如“网上纪念馆”、“网上博物馆”、“网上档案馆”、“网上红色之旅”等，在浏览、观看之余要求大学生写出自己的感受和体验。

3.规范组织与实施步骤。

根据实践内容的不同，以个人或者小组的形式组织虚拟实践教学。从提高实践教学效率角度言，进行小组协作有助于增进团队合作意识，虚拟实践教学应以小组为主。每个小组由4—5名学生组成，且让学生根据个人兴趣与选题内容自由组合，还要每个小组选出一名学生为小组长负责虚拟实践教学的具体实施。

虚拟实践教学的实施步骤如下：首先，教师对学生进行虚拟实践教学的演示或示范；其次，教师向同学们公布预设的实践内容，或者师生共同讨论确立选题内容；再者，学生根据选题内容的情况，按照个人喜好进行自由组合并选出小组长；最后，各小组在教师和小组长的督导下展开实践活动，并将實践活动的感受和体验写成实践报告，以作为考核的依据。

4.期中检查与成效考评。

由于4门思想政治理论课课时数存在差异，虚拟实践教学任务的完成也会不同。以“概论”课为例，该课程总计96课时，分上下两个学期进行，相应地虚拟实践教学的期中检查应安排在每学期第8—10周之间。教师要求每个小组填写期中检查表，以了解虚拟实践活动筹备或进行的情况。

实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，当学生完成各项实践任务提交实践报告后，教师应对学生的实践活动和提交的实践报告进行考评，并将考评结果折合成相应的分数计入学生的总评成绩。为客观、公正地对待学生的实践活动，考评需要设置一定的标准或依据，如学生的参与情况、活动态度、具体表现、报告质量等量化考核指标。

破解思想政治理论课教学危机，根本之道在于增强教学吸引力，首选之途在于创新教学机制。以上3种教学模式与4种实施路径只是我们对思想政治理论课虚拟实践教学的粗浅思考和初步设计。如果思想政治教育研究者能够围绕上述各个议题进行更为精深的理论探索与实践展开，那么拓展思想政治理论课实践教学途径，提高思想政治理论课教学实效性就不是一句空话，也必将在大学生的人生成长和理想道德培育中彰显其特色鲜明的理论价值。参考文献：

[1]张毅翔，李林英.思想政治理论虚拟仿真实践教学的内涵及其建设[J].学校党建与思想教育，2016（6）：59-61，77.

[2]王易，许慎.当代社会思潮对大学生思想行为影响的规律与对策研究[J].湖北社会科学，2014（2）：167-171.

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[4]国务院办公厅.关于积极推进‘互联网+行动的指导意见[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0705/c64387-27255409.html.

[5]马宇平.大学生暑假调查：超五成受访大学生暑假基本在家刷手机[N].中国青年报，2016-08-24（2）.

[责任编辑：范君李丽]