农村初中化学课堂有效教学策略探究

朱萍

【内容摘要】农村初中留守儿童越来越多，他们缺少父母的关爱，易受不良社会风气的影响，出现心理失衡问题。教师要通过创设和谐情境、以实验引路、丰富教学形式、关注留守儿童、强化课堂管理等方式提高课堂教学的有效性。

【关键词】农村初中 化学课堂 有效教学

城市工业化的加剧，越来越多的农村家庭父母双双出去打工，“留守儿童”的数量逐年增多，他们由爹爹奶奶带着，疏于管教，他们缺少父母情感上的呵护，无法享受父母的价值观引导，易受不良社会习气的影响，出现心理失衡等问题。教师遵循教学规律，为学生提供适宜的教学条件，激发学生的主动性，开启学生的思维，促进学生的进步、身心的健康发展。

一、创设和谐情境，引导学生进入状态

教师要创新教学情境，拉近知识与生活之间的距离，激发学生的求知欲，引发学生动脑思考、动手操作、动口表达。（1）创设问题情境。学源于疑，教师提出悬念问题，让学生心存疑惑，带着问题进入学习中。如在《溶液的形成》教学中，教者创设问题情境，“我们前面见过哪些溶液？溶液是由什么组成的？溶液是如何形成的？”（2）创设故事情境。初中生都喜欢听故事，妙趣横生的故事具有较强的吸引力，能点燃学生的思维火花，让学生全身心投身于化学学习中。如在“燃烧与缓慢氧化”教学中，教者以古罗马帝国船舰失火的故事引入课堂，引发学生对谁是“纵火犯”的思考。（3）创设实验情境。化学是一门以实验为主的学科，教师创设生动有趣情境，激发学生的探究兴趣，有利于激发学生的主动性，提高学生的科学素养。如在“饱和溶液和不饱和溶液”教学中，教者让学生利用蔗糖自沏糖水，观察水中能否无限制地溶解蔗糖。当加入过量时，就会出现沉淀，这时教者指出上层溶液就是饱和溶液，再通过加水，将杯底蔗糖完全溶解了，这时教者指出这时溶液是不饱和溶液。学生亲历实验的过程，能轻松理解饱和溶液、不饱和溶液的概念。

二、以化学实验引路，激发学生的学习兴趣

化学实验能帮助学生形成概念、掌握技能，提高学生的觀察、分析、思考、探究的能力，帮助他们形成科学探究的方法，提高分析问题的能力。教师要针对不同的内容，采用针对性的策略：（1）基本操作实验以讲练结合为主。对一些基本的操作实验，比如药品的取、称、加热、检查装置的气密性、气体的收集、液体的过滤等，教师可以边讲解边演示，再让学生操练练习，再由其他学生进行纠正，才能让学生理解得透彻，记忆得牢固。（2）可见性不强的实验要巡回展出。有一些化学实验，如沉淀的生成、气体的产生、颜色的变化等可见性不强，学生不易观察，教师可以巡回展出，将试管拿到学生的课桌前展示，让学生看清楚实验现象。（3）特殊处理无现象的实验。有些实验现象较为明确，如CO2与澄清石灰水的反应，会有白色沉淀产生。而有些实验无现象，如CO2与NaOH的反应，学生感受不到是否真的发生反应，会产生质疑。教者可以根据两者的生成物Na2CO3，使锥形瓶内压强变小，如果气球胀大许多，就说明有了反应。

三、分析教材学情，丰富教学形式

教师要研读教材、精准把握学情，关注学生发展的差异性，开展分层教学。对优秀生提出难度大、综合性强的问题，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力；对于学困生，教者要采取个别化辅导的方式，帮助他们夯实基础，解决基本题。教师针对不同层次的学生提出不同的问题，让他们都能获得一定的发展。如在复习《空气和氧气》内容时，教者对优等生回答“如何设计实验证明MnO2在加热KClO3制取O2的实验作催化剂”探究性问题，让中等生回答“为何将KClO3与少量KMnO4混合加热会很快有O2产生”等问题，对学困生提出“实验室制取O2的化学药品是什么”。教师设计难易不同的练习，给优秀生布置综合性的难题，让他们灵活运用知识去解决问题；给中等生布置能力题，让他们运用新知解决问题；给后进生基础题，考查他们对概念的理解。分层作业让学困生也能发现自我、超越自我，让不同层次的学生都能共同发展，实现全体同学的共同进步。

四、关注留守儿童，实现教育价值

留守儿童无法得到正常家庭的关怀，他们不同程度地存在生活、心理负担，他们自卑、胆心，缺少上进心。教师要对他们进行心理健康教育，与他们多谈心，发现他们存在的心理健康问题，运用心理暗示的方式对他们予以激励，改掉他们的不良习气，让他们成为健康的孩子。教师要利用实验、探究等活动培养他们学化学的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯以及严谨求实、不畏艰难的品质。教师要慎重对待留守儿童，多鼓励他们，面对他们的犯错要学会包容，让他们看到美好的未来，引导他们健康地成长。

五、强化课堂管理，促进动态生成

为保证合作交流、探究学习的秩序，教师要正确处理学生的不当行为。（1）明确规则。教师要明确课堂的行为规范，与学生一起制定课堂规则要求，让学生遵守规则，培养倾听、表达的习惯，专心学心，认真思考。（2）发现问题及时处理。部分学生缺乏教育，会出现讲话等干扰教学的行为，教师要机智处理，将问题处理在萌芽状态。（3）促进课堂的动态生成。教师在预设时要“留白”，给学生留有思考、讨论的时间，根据出现的问题及时调整预设，给“生成”腾出空间。

总之，在初中化学教学中，教师要树立以生发展的理念，遵循学生的认知规律，丰富教学形式，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高他们的科学素养。