多元化教学在医学统计学中的应用研究

邹云飞，金岳龙，文育锋，袁 慧，黄月娥，陈玉娟，陈佰锋，朱 玉，姚应水

(皖南医学院 公共卫生学院，安徽 芜湖 241002)

·医学教育研究·

多元化教学在医学统计学中的应用研究

邹云飞，金岳龙，文育锋，袁 慧，黄月娥，陈玉娟，陈佰锋，朱 玉，姚应水

(皖南医学院 公共卫生学院，安徽 芜湖 241002)

目的：探讨多元化教学法在医学统计学中的应用效果。方法：整群抽取2011级临床医学专业242人作为研究对象，其中120人作为实验班，采用多元化教学，另外122人作为对照班，采用传统式教学。课程结束后，通过期末考试成绩和问卷调查了解多元化教学的效果。结果：多元化教学班学生各项评价指标均优于对照。结论：多元化教学有助于提高医学统计学的教学质量。

医学统计学；教学模式；多元化教学

【DOI】10.3969/j.issn.1002-0217.2017.02.027

医学统计学的学科定义为研究医学及其有关领域数据信息的搜集、整理、分析、表达和解释的一门学科。随着医学科学研究的不断深入，大量的医学数据需要科学的处理，医学统计学的重要性不言而喻。当前医学统计学教学中普遍存在着教学与实践脱节，学生在学校统计学考试成绩良好，可是一遇到现实中未经整理的原始数据，往往出现统计指标、统计方法误用、滥用的情况，不能正确运用所学的统计学知识，这些现象表明我们的教学方式和方法需要进一步改进[1]。随着我国高等医学教育的发展，医学统计学教学改革成果丰硕，许多专家学者尝试把其他学科较成功的教学方法引入到医学统计学教学中，如：案例教学法、多媒体教学动画、统计软件辅助教学等[2-7]。各种教学法单一使用时都有一定的局限性，为突出医学统计学应用性强、与医药卫生实践联系紧密的特点，本研究尝试在传统讲授式教学基础上引入多元化教学(集讲授式、多媒体动画、SPSS统计软件演示、案例教学于一体)，现将教学效果报道如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象 整群抽取我校2011级临床专业8个班共计242人为研究对象，其中4个班(120人)作为实验班，实施多元化教学，其他4个班(122人)为对照班，实施传统教学。实验班和对照班的学生在年龄、性别、家庭居住地、入学成绩、知识储备等方面均无统计学意义，可比性较好。

1.2 研究方法 实验班和对照班均使用人民卫生出版社《卫生学》第8版中的统计学部分内容，理论24学时，实验14学时，由同一位教师授课。对照班采用传统教学法，即以教师讲授为主，课件结合板书讲解理论知识，布置习题并讲解习题。实验班采取多元化教学法，在传统授课的基础上，结合相应教学内容选择使用多媒体教学法、正反案例教学、SPSS软件演示进行教学，见表1。

表 1 多元化教学实验班教学方法的选择

教学内容教学方法医学统计学基本概念,统计资料的类型讲授+举例医学统计工作的基本步骤讲授数值变量资料的统计描述讲授+SPSS软件演示正态分布及其应用讲授+多媒体教学动画均数的抽样误差与标准误/中心极限定理/t分布/总体均数的置信区间讲授+多媒体教学动画假设检验的基本思想和步骤讲授+典型例题t检验/Z检验/F检验正反案例讲解+SPSS软件演示常用相对数正反案例讲解+SPSS软件演示卡方检验/秩和检验/直线相关与回归正反案例讲解+SPSS软件演示统计图表正反案例讲解医学科研设计讲授+案例教学

1.3 效果评价

1.3.1 考试成绩 期末两组学生均采用同一套试卷(理解记忆题40分，分析应用题60分，满分100分)实行考试和教学分离制度，统一阅卷，通过学生考试成绩的高低评价两种教学方法的教学效果。

1.3.2 问卷调查 课程结束后,自制调查问卷，采用不记名方式对所有学生进行问卷调查，了解其对教学效果的评价。

2 结果

2.1 考试成绩 除了理解记忆题两组成绩较接近，实验班分析应用题得分和总成绩均高于对照班(P均<0.001)，表明多元化教学班学生分析解决问题的能力得到明显提高，见表2。

表2 不同教学班学生考试成绩比较

组别理解记忆题分析应用题总成绩实验班(n=120)39.45±5.3246.38±4.8285.83±6.54对照班(n=122)38.57±6.0239.56±6.4978.13±7.37t1.2049.2688.592P0.230<0.001<0.001

2.2 学生对教学效果的评价 表3显示，实验班学生对多元化教学法总体满意度达到93.33%，有81.67%的学生认为多元化教学有助于统计学基本理论的理解记忆，82.5%的学生认为通过课程学习，处理科研数据的动手能力得到提高；另外在自我学习的能力、团队协作能力以及激发学习兴趣方面，实验班的评价均优于对照班。

表3 学生对医学统计学教学效果的评价

评价指标实验班/%对照班/%χ2P对统计学课程教学方式方法总体满意93.33(112/120)69.67(85/122)22.37<0.001有助于统计学基本理论的理解记忆81.67(98/120)66.39(81/122)7.329<0.01基本统计方法的掌握91.67(110/120)72.13(88/122)15.52<0.001处理科研数据的动手能力82.50(99/120)60.66(74/122)14.16<0.001自我学习能力80.00(96/120)64.75(79/122)7.023<0.01团队协作能力74.17(89/120)53.28(65/122)11.41<0.001激发学习兴趣75.00(90/120)58.20(71/122)7.671<0.01

3 讨论

多元化教学法是指教师根据课程每一章节的具体教学内容，选择最适宜的教学方法，运用多种教学资源进行教学。多元化教学强调的是多种教学法综合运用，互补所长，并不是完全摒弃传统的讲授式教学，而是在利用讲授式教学优势的同时辅以其他教学法，达到充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣，开发学生的学习潜能，提高教学质量[8-10]。

我们的研究表明，实施多元化教学能够提高学生学习统计学的热情，活跃课堂气氛，增强师生间的交流与互动。讲授法具有信息量大、教学面宽、系统性强等优势，笔者发现其有利于学生在较短时间内全面理解掌握统计学基本概念。医学统计学教学的最终目的是培养学生的统计思维，使其能够运用正确的统计方法处理医学数据，并对统计结果合理解释。在讲解具体的假设检验方法时，先介绍该方法的应用条件，再将相关例题的数据用SPSS软件进行课堂演示性操作，最后给学生提供网上搜集的期刊论文中数据，辨析统计学方法的正误，通过正反案例的对比进一步强化统计学方法的正确运用。研究结果显示，学生处理科研数据的实际动手能力、自我学习能力以及对统计学的求知欲望、学习统计软件的兴趣等都大大提升。

教无定法、学无止境。大学教育的目的不是应试，而是培养具有扎实基础理论，具有创造性思维，拥有独立思考和解决实际问题能力的人才。医学统计学作为一门应用学科，其对医学生今后开展医学研究、撰写论文等至关重要。多元化教学法贵在多元，具有较强的针对性、灵活性与实用性。在今后的实践中，要及时吸纳最新最有效的教学成果充实多元化教学体系，不断改善和提高医学统计学的教学水平。

[1] 邹云飞，袁慧，文育锋，等.医学统计学教学现状与改革建议[J].卫生职业教育，2014,32(5)：63-64.

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《皖南医学院学报》2017年征订启事

《皖南医学院学报》是中国科技论文统计源期刊，中国科技核心期刊，属综合性的医学类学术期刊。本刊旨在传播医学信息，促进院内外学术交流，推动教学、科研、医疗工作的进展。设有基础医学、药学、临床医学、口腔医学、麻醉医学、影像医学、心理学、预防医学、大学生科技园地等栏目，既可为高等医学院校师生的科研、医疗工作提供参考，又可指导基层广大医务人员的临床实践。

本刊为双月刊，国际标准A4开本(大16开)，102页，逢双月出版。国内统一刊号：CN34-1068/R，国际标准刊号：ISSN 1002-0217。每期定价15元，全年90元。发行：中国邮政集团公司芜湖市分公司，全国各地邮政局均可订购；邮发代号：26-235，欢迎广大读者订阅。

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Applying diversified teaching methods to instructions in medical statistics

ZOU Yunfei, JIN Yuelong, WEN Yufeng, YUAN Hui, HUANG Yue'e, CHEN Yujuan, CHEN Baifeng, ZHU Yu, YAO Yingshui

School of Public Health, Wannan Medical College, Wuhu 241002, China

Objective：To evaluate the effects of applying diversified teaching methods in instructions in medical statistics in medical undergraduates.Methods:By random cluster sampling method, 242 undergraduates majoring in clinical medicine, enrolled in 2011 in our college, were included, and allocated to experimental class(n=120, instructed with diversified teaching mode) and control class(n=122, instructed with conventional teaching methods). After completion of the curriculum, teaching effectiveness was evaluated in the two classes through final academic achievement and questionnaire responses.Results: Each indicator in the experimental group was superior to that of the controls.Conclusion:Diversified teaching modality may aid to improve the teaching quality of medical statistics in medical undergraduates.

medical statistics; teaching mode; diversified teaching methods

1002-0217(2017)02-0190-03

安徽省高等学校省级质量工程项目(20100612；2015zjjh017)；皖南医学院教学研究项目(2013jyxm27)

2016-10-01

邹云飞(1977-),男，讲师，硕士，(电话)15555391668,(电子信箱)efei001@163.com； 姚应水，男，教授，博士，硕士生导师，(电子信箱)yingshuiyao@163.com，通信作者。

R 195.1

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