专题化：提高读写教学的有效性

罗宽海

专题读写

专题读写，是以专题的形式打通读写，从而实现读写互融共生的一种教学方式。我们提出这个话题，旨在共同研讨，为当下割裂式、碎片化的作文教学找到一条突围之路。苏州工业园区在这方面已做了一些积极的探索，正在积极开展江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题“中学语文区域课程的开发与建设”的研究，将“专题读写”作为课题研究的重要抓手，积累了一些实践性经验。本期栏目入选稿件，兼顾理论思考与实际操作层面。

本期主持：徐 飞

要提高学生的语文综合素养，最有效的一种方式是读写结合。对此，一线教师已做过很多有价值的探索，主要有如下三种：第一，教完一篇文章之后，或缩写，或补写，或扩写，或就所教文章引申发挥；第二，根据特定的要求精选一些文章，让学生阅读，并摘抄和写感悟；第三，读整本书，让学生写读书笔记或短评，但如何让读写一体化教学更加有效，依然有探索空间。

一、提升读写教学的有效性

如何提升读写教学的有效性？这个问题让我想起一则佛教公案：

有一天，老和尚给了小和尚十文钱，让他去买豆子。小和尚挎着有缝隙的篮子出发了，直到黄昏才回来，篮子里只有少得可怜的几粒豆子。小和尚沮丧地说：“我怕篮子有缝隙，不敢買太多，就只花了一半的钱买了一点儿，一路小心护着。谁知道这豆子个儿太小，还是漏得没几粒了。”

老和尚笑着说：“没关系，明天我再给你十文钱，加上今天没花完的，全部买豆子带回来，吃不完的我们可以磨豆腐。”小和尚觉得很奇怪。

第二天，小和尚买了满满当当一篮子的豆子。他开始还战战兢兢，可是很快就发现，装满篮子的豆子互相挤着，反而形成一种张力，没有再掉出来。

这个故事看似简单，其实寓意很深刻：单个豆子就像孤零零的知识，而我们的长时记忆就像充满缝隙的篮子。稀稀拉拉几粒豆子落在篮子里，相互没有联系，不管怎么小心呵护，都会很快漏干净。这不就是在讲语文教师教作文的现状吗？我们小心翼翼地精讲一篇篇课文，或追求科学的教学设计，或打磨精细的课堂细节，或寻找精深的文本解读，期待学生能在教学中汲取养料，但语文学科的“高消耗，低产出”似乎已成顽疾，且有愈演愈烈之势。

我认为问题主要出在文选式的教材上。虽说教材选文做到了篇篇经典，但毕竟容量太小，正如小和尚篮子里“稀稀拉拉”的几粒豆子，教师即便百般呵护它们，也难逃很快被遗忘的命运。看来，我们得有老和尚的智慧——以专题的形式加大教材的知识、能力、思想和思维的容量，正如篮子里挤得满满当当的豆子，数量多了，豆子之间就能形成“张力”，最终会成为一个整体。一旦成了整体，“结构”结实了，就不易漏掉了。

这让我想起一种“见林又见树”的教育理念。何为“见林又见树”？台湾作家陈之华这样表述：让学生既要着重于树的细节认知与学习，还要透过一株株高耸树木，望见整座丰硕美丽的森林的风貌。由此联想到我们的语文教学，教师总是不厌其烦地对着“一棵棵树”的细节知识进行反复演练，而忽视对整个“森林”的了解。长期如此，不仅会磨掉学生学习语文的兴趣，还无法促成学生优美语言和品质精神的生成。

因此，为了提升学生的读写能力，促进学生语言和精神的共同生长，教师最好就一个话题选择大知识量、大思维量、大思想量的文章或者书籍对学生的大脑进行阅读与写作的“集中轰炸”，我们称之为“专题式读写教学”。

二、发掘确定专题

那么，如何发掘和确定专题呢？我做了以下工作。

一是参照教材的体例确定专题。苏教版教材是按照主题来编排的，主题丰富多样，只是所选文章数量太少，且知识、思想容量都太单薄，无法达到“集中轰炸”的效果。参照教材体例确定专题，有两种情况：一种是在教材的基础上添加优质资源，另一种是把教材进行重新编排，整合优质资源。比如，“月是故乡明”专题，教材编写者只选择了五篇文章——《想北平》《我心归去》《肖邦故园》《前方》《今生今世的证据》。我觉得可以就“家园”这个主题再增添一些名家篇目，如刘亮程的《一个人的村庄》、熊培云的《一个村庄里的中国》等。再如，把苏教版教材中的《品质》《断魂枪》《说书人》《鉴赏家》等文章重新整合一下，就可以形成一个新的专题，即因对美好传统的留恋而唱出的挽歌式主题，或者说“最后一个”叙事模式专题。在此基础上，可添加路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴车匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》或师陀的小说集《果园城记》。添加这些文章或书籍，目的就是为弥补教材容量不足的问题，为学生的发展整合出“强大的文本场”。

二是根据人格培育目标来选定主题。为未来的社会培养现代公民是我们教育的总目标，对照现代公民素养的要求，我曾经归纳出“敬畏自然与生命”“规则与法律”“文明与素养”“责任与担当”“权力与权利”“创新与个性”“独立与尊严”等十八个专题。需要注意的是，不论什么专题，必须做到大容量。如余党绪编辑出版的《现代杂文思想批判》中的“独立人格”专题只有十篇文章，我觉得他的专题文章还是太单薄。因此，除这十篇文章外，还可添加如下书籍：奥威尔的小说《1984》《动物农场》（任选一部）、波茨曼的《娱乐至死》、古斯塔夫·勒庞的《乌合之众》（任选一部）、戏剧有易卜生的《国民公敌》《玩偶之家》（任选一篇）。

三是把整本书作为专题。整本书阅读已成为我们语文教学活动的共识，如何开展整本书的阅读，关键在于教师要认真研究整本书，把整本书切割成各种专题，具体操作在此不做说明。

当然，还可以根据书籍与文章的体裁、艺术手法、结构特点等角度去确定专题。

三、实现高质量的有效转化

特级教师吴泓认为，“学习语文的过程其实是一个从‘就言得意到‘据意择言的完整过程。”这表明，言与意的相互转化，是相当复杂的认知与心理过程，不是走马观光读一读，读后随意写几句评点就可完事的。可见，所谓的“读写有效性”，就是要求学生将自己的阅读所得内化为自己的思想，实现语言和精神的有效转化，实现“以言传言”。这个过程，离不开学生对所读文章的审美体悟，审美判断和审美内化。如果学生在阅读过程中没有一种发现与创造的喜悦感、成就感，语言和精神的共同生长就无法实现。

如何才能实现高质量的语言和精神有效转化呢？我觉得，比较可靠的办法是要让学生带着问题去阅读。有了问题的刺激，往往能激发阅读的欲求，这样在阅读时，他们就会时刻思考如何借鉴别人的思想来解决自己的问题，若再辅之以同伴之间的交流，理解就会更深刻。

在开展“独立人格”的专题读写实践时，我主要安排了四个阶段，力求读深、写好。

第一阶段，初步了解专题，先阅读方刚的《麻雀》、邵燕祥的《鼓掌的历史》、王开岭的《梁漱溟：一只自由主义的牛虻》、勒庞《无名氏的暴行》（节选自《乌合之众》）、陈鲁民《人总得有一点锋芒》五篇文章，而后按阅读要求进行整理。具体做法如下：

1.画出每篇文章的中心观点和脉络句。

2.弄清作者为支持自己的观点，提供了哪些依据。

3.摘抄关键句，并撰写“读文体悟”。

4.结合这五篇文章回答如下问题：（1）你认为独立人格的内涵是什么？它与标新立异有什么不同？（2）你认为一个人或社会丧失独立品格的原因有哪些？根本原因是什么？（3）你认为一个人丧失独立人格的危害有哪些？（4）你认为一个人或社会要有独立品格需要具备哪些条件？（每个问题回答字数不少于200字）

第二阶段，带着第一阶段的问题，继续深入阅读本专题的文章或书籍。我指定学生去阅读鲁迅的《伤逝》《娜拉出走之后》，易卜生的《玩偶之家》《国民公敌》，摘录并撰写读书笔记（每篇读书笔记不少于1000字），然后课堂交流。

第三阶段，出示本专题的作文题，撰写作文提纲。

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

1.马克思说：“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！”

2.郑板桥爱徐青藤（明代画家徐渭）的画和诗，自称为：“徐青藤门下走狗郑燮”。

这一阶段的目的是，在学生写作的过程中教学生写作。撰写提纲之前，先指导学生审题，避免偏题。然后指导学生“结构赋形”，即学生采用什么样的结构去写文章，可用名家的范文做引导，如苏轼的《教战守策》、鲁迅的《捧与挖》、韩愈的《原毁》等。最后指导学生列提纲。

第四阶段，根据所列提纲，撰写文章，评点并修改文章，打造成品。

很多人可能会有疑问，花如此多的时间去做专题读写，是不是太仰望星空了，高考怎么辦？其实，每年的高考作文题，都对应着一个专题。比如，2016年江苏作文题对应了“创新与个性”的专题，上海作文题对应了“如何评价别人与认识自我”的专题等。如此看来，把专题读写教好，让学生的语言和精神都得到发展，学生不仅能在高考中取胜，而且还会对他们的人格发展，乃至以后的人生起到深远的影响。

（江苏省苏州大学附属中学；215006）