没有“藩篱”，方有佳作

郭志明

唐代白居易《与元九书》中有句话：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”虽然很有道理，却给历朝历代的写作者们套上了一个重重的枷锁，一直影响到今天的作文教学。很多时候，我们给孩子作文方法的指导，无形中也给了孩子写作的限制和束缚：选材要新颖，立意要高远，凤头猪肚豹尾，正面侧面相结合，前后要呼应……于是，清规戒律一条条，还没写呢，就已经犹犹豫豫。真正写好了，又改来改去，推敲来推敲去。文章精致了，但原汁原味没有了，于是，初始的写作冲动与呈现出来的四平八稳让孩子在写作上方向迷失了，欲望丧失了。

要让孩子佳作叠现，必须改变作文教学的现状。除了结合阅读给孩子必要的写作指导，教师更多的是要破除他们写作的“藩篱”，少在精致作文、选材立意独特新颖上花力气，更多地激發学生的表达欲望，引导学生关注生活，帮助学生优化写作过程。为什么要让孩子写作？我们的固有思维是：写作是语文教学的要求，《语文课程标准》有明确的规定，中高考都要考作文。于是，课本上的作文训练要完成，教师要根据教学要求和学生写作能力的标准去布置写作，要根据考题走势让学生进行作文训练。另外，时代的要求要呼应，有关部门的作文竞赛项目要落实，等等。总之，孩子们写来写去，都是在为别人写，就是通过写作满足他人的要求，出奇文，拿高分，唯独忘了自己——我要说什么，我想写什么。都说“我手写我心”“我口说我心”，可孩子们常常“我手写他心”，这样的状态要让孩子写出感人的文章，实在太难。所以作文教学要调整定位，让孩子写他自己的所见所闻所思所悟。表达自己，理应成为作文的目的。

有了为什么写的正确定位，在写作内容上就要让学生没有禁忌。他看到什么就写什么，喜欢什么就写什么，想到什么就写什么，率性作文，写放胆文，不要用“有新意，有深度，时代精神，崇高品质”之类来限制他们。一直吃青菜的吃了一碗红烧肉，感觉品尝了世上顶级的美味，就把过程和感受写下来；一直吃红烧肉的吃了一碗炒青菜，感到非常爽口，同样可以把过程和感受写下来，没什么高雅低劣之分。形成习惯，有了兴趣，写作就会成为孩子的自觉。

怎么让孩子在写作上没有“绳索”呢？他们可根据内容，根据兴趣，根据兴致写作文，文体不限，长短不限，形式不限。这样，孩子们有的可能一直喜欢写日记，有的一直喜欢写随笔，有的喜欢写小说、写散文，有的甚至尝试写剧本。成篇也行，微作也行，片段也行……不管怎么写，那都是他们的作品；不管发表与否，他们都会好好珍藏。如果每个孩子都拿得出自己珍藏的、锁在自己抽屉里的几个写作“本本”，我们是不用担心他的写作水平的。

为了让孩子写出佳作，我们老师总是煞费苦心，提供了很多“样品”，辟出了许多路径。可那些别具一格的妙文，大多并非因为临摹；那些有特点的文学新人，往往并不循规蹈矩。无论文学大家还是写作新人，谈到佳作是怎么写出来的，都离不开“抓住灵感，一挥而就”这样的切身体验；许多上品文章，也并不是细细琢磨，反复斟酌，而是兴之所至，一吐为快的。不难想象，如果没有《萌芽》杂志力推的“新概念作文”，让教育与文学跨界，我们多少的写作苗子会被扼杀？2016年诺贝尔文学奖授予音乐家鲍勃·迪伦，文学又与音乐牵手。世界千姿百态，作文也应该多姿多彩。唯有没有“藩篱”，从根本上让孩子多“生活”，多阅读，才能让孩子多涌动写作的热情，多出佳作。