关于王君《一路修行教作文》的答问

王君，中学语文特级教师，现任教于清华大学附属中学。中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任。多届“语参杯”全国优秀语文教师评选大赛评委会主任。获评2014年首届全国中语十大学术领军人物，2015年全国教育改革先锋教師。北京大学等全国几十所大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。从2005年起首倡“青春语文”“青春班主任”的教学理念和教育理念，公开发表的各类教育教学文章1000余篇，其中16篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。已出版专著14部。

《新作文》杂志：王老师，您的书《一路修行教作文——王君作文教学笔记》和你在语文教学中追求的“青春语文”是什么关系？

王君：所谓“青春语文”，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春语文的终极目标在于改变、提升教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。

“灵性阅读”是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索。“生命写作”是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场。“激情生活”是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融，让职业和日常生活共鸣的实践。

青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合，互为支撑的时候，青春语文，才真正成为了一种语文追求。

《一路修行教作文——王君作文教学笔记》是我正式出版的第三本作文教学专著，是我借由写作诠释、传递青春语文理念的重要通道。

《新作文》杂志：《一路修行教作文——王君作文教学笔记》和您的另外两部写作教学专著的关系是什么？

王君：2013年，我出版了《听王君讲作文》（上下两卷），这部书是对我前二十年作文教学研究成果的一个集中展示。在这部书中，我提出了“青春语文”写作教学的十大教学理念：

1.变学生独写为师生共写；

2.变应试写作为生命写作；

3.变技巧灌输为情智促技；

4.变课文示范为经典引领；

5.变校园视角为社会视角；

6.变读写一体为写作举纲；

7.变学科技能为班建动力；

8.变象牙写作为红尘写作；

9.变统一要求为分层激发；

10.变纸质写作为网络点兵。

这部书呼吁的是一种明亮的习作状态。

中学生作文的天地可以很广阔：青春话题、公民意识、荣誉和责任、悲悯和同情……人与社会、自然、自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作应该展现青春气息而又思考大问题，应该能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。少年的写作中一定要能听到对生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌谣，其价值也远远超过了无病呻吟和故弄玄虚。心中有爱、肩上有担、腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺，这才是中学生作文的一种境界——这是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青园中葵——清华附中圆明书院史记》和这本《一路修行教作文——王君作文教学笔记》。《一路修行教作文》的素材是近四年来在我的作文课堂上发生的四十个鲜活的故事。《青青园中葵》则是以年级为写作共同体的写作行为、写作成果的记录。总之，这两本书，是对《听王君讲作文》中的青春语文写作理念中观和微观的再实践。

《新作文》杂志：《一路修行教作文——王君作文教学笔记》的写作背景是什么？

王君：这本书中的文字，写于2012年到2016年之间。

2012年，“课堂内外”的《创新作文》初中刊主编彭治旗老师邀请我为刊物写专栏稿。最开始，我有很多顾虑。首先，我担心自己“写不出”。北上以后，困难很多。在教育教学上，我在相当长的时间里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我担心写不好专栏。其次，对中小学的作文教学，从南方到北方，我更加绝望。“天下乌鸦一般黑”，应试依旧肆虐，教育哪有桃源？——大家无不是心照不宣，和分数排名赤膊相见，赤裸裸地为了“提分”而教写作。中小学哪里有什么“写”？只有“作”。学生的心甘情愿，家长的推波助澜，教师的急功近利，推动着应试战车在南北校园里横冲直撞。青春少年写出来的文章，普遍充满了追逐龙虎榜的铜臭之气，不忍卒读。天下滔滔，若想螳臂当车，我担心自不量力、自讨苦吃！而且，对写“专栏稿”，我有一种本能的恐惧。我怕那个“专”字。构思、立意、选材、作文价值观、思想倾向性……是不是都需要专为刊物“量身订制”，都得“讲政治”“讲政策”，不得越雷池一步？而我这样的人，“生来爱自由”。不自由，毋宁死；不自由，不写作，但彭主编以“你可以自由写，愿意写什么就写什么，想怎么写就怎么写，渴望表达什么就表达什么”的表态打消了我的顾虑。这个专栏，我一写就是四年。而且到现在，还在坚持。

“自由写作”帮助我疗愈了自己，走出了生命低潮。所以，这本书中，让学生“自由地写”和培养学生“自由的人格”是贯穿全书的追求。

《新作文》杂志：《一路修行教作文——王君作文教学笔记》的核心写作理念是什么？

王君：用一句话可以概括，即写作是我们的道场。通过写，让孩子们爱上他们自己。

《新作文》杂志：“通过写，让孩子们爱上他们自己”，这个理念很有意思，您是如何走到这一步的呢？

王君：作为教师，我曾经很认真地思考过这样一个问题——我的写作起点在哪里？我将带领着学生们走向哪里？

我先研究了自己。这个学生时代考个最次的大专也需要经历“高四”的学习弱者，在后来的岁月里，是怎么经由“写作”而成为了一名在业内认同度比较高的所谓“名师”。在学生时代，我的写作“成绩”也绝算不上优秀，但是后来又是怎么样真正“爱上”写作的？我的写作动力来自哪里？我的写作情怀是怎么熏陶出来的？我的写作人格是如何形成的……

叩问自己让许多问题渐渐明晰：我爱教师这个职业，我爱教语文，爱做班主任。校园啊，教室啊，是事故场，但更是故事场。我最初的写，是被这些故事吸引，然后情不自禁地记录。越记录越觉得有意思，越记录越沉醉不知归路。大学毕业后，大家都被社会驱赶，曾经很能写的许多同学被生活的浪潮冲打得东倒西歪，不再有时间写，不再有心情写。我呢，因为一份热爱的职业，因为一份沸腾的生活，反而越写越有劲，越写越会写。开头是“无用之写”；后来发表文章数量渐多，渐渐走向“有用之写”；再后来，不需要再发表文章了，重新回归“无用之写”。到现在，写作已经成为了习惯，成为了爱好，成为了生活必需品了。

因为爱生活爱学生，开始写。因为被肯定，受到激励，勤奋写。因为内心的需要，心灵的呼唤，痴迷写。

写作动力，就是生活动力。写作情怀，就是职业情怀。写作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是——我写，是因为我想成为更好的自己。

我坚持写了下来，是因为我通过写作，正在成为更好的自己。

于是，我的“写作思想”就渐渐明晰了：不要去“教寫作”，而要去唤醒写作的激情。

“写作能力”本质上是一种心灵的能力，是一种灵魂的状态，只有少部分可教，大部分，无法教。不教写作，但要“促进”写作。语文教师不是写作训导师，而是活力激发师。你用什么样的手段，用什么样的技巧，用什么样的写作状态，让“写”成为魅惑，成为责任，成为习惯，让学生们欲罢不能，这些，乃是“教”的更关键部分。

在这本书中，“我”和“学生”其实是一个写作共同体。我不断启发学生“我们为什么要写作”。我们的写作成为了事业，成为了生命本身的组成部分。

《新作文》杂志：《一路修行教作文——王君作文教学笔记》这本书中的主要内容是什么？内核是什么？

王君：这本书是“手记”。以“手记”的形式记录了四十个作文教学故事，其中涉及到写作技巧的教授，写作积累的促成，写作情怀的熏陶，写作人格的培养等方方面面。这些故事的内核还是写作的主体——学生的成长。

经由写作，学生们更加勇敢和坦诚：这本书里的写作故事，有豆蔻年华、青春岁月的写作辉煌，也有迷茫时代年少无知的写作愚昧，有渐写渐艰、渐行渐困的写作挣扎……大部分故事，非常温馨；但有些故事，称得上惨烈。我们的成长会经历什么，我们的写作就会经历些什么。写作的历练，本质上就是生命的历练。在这个过程中，我们不仅追求真诚，而且，渐渐具备诊断“真诚”和培育“真诚”的能力，直面心灵墙壁上不那么容易察觉的污点，自我否定，自我保洁，自我修复。

在这个道场中，我们的第一课，就是忠诚于生活，忠诚于自己。

经由写作，我们更加理性和智慧。在这本书里，你会看到一些关于写作技巧的指导，但我的希望是，你能够更多地看到这些技巧背后的东西。我之所以把它们介绍给我的学生，不是因为它们有多重要、多必需，而是因为，在写着写着的过程中，这些技巧自然而然地呈现出来了，自然而然地被“需要”了，这是我的意念中“写作知识”最好的生长方式。它们“长”在写作的土壤中，是学生们写作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴赠予的。它们和学生们的写作智慧、写作情怀是相融的、相生的、相互应答的。

在这个道场中，我因为得到了自由，所以，努力让这自由蓬蓬勃勃生长起来，开花，结果——让她成为学生们写作的理由。学会享受自由，拥有不“逃避自由”的勇气和自信，是这个道场中，我们的第二课。

经由写作，我们最终要走向的终点是自我接纳、自我欣赏、自我创造、自我成长。

我要让学生们经由写作而爱上自己，于是我成了生活创意大师。我的头脑里有无数的奇思妙想，而且，我负责把这些奇思妙想变为学生们沸腾的当下生活。我努力让他们时时刻刻活在惊喜中。“把365天活成365个样子”后，每一个人，都会在这365面镜子中照到一个更欢喜的自己，于是，他就成为了写作的花，写作的树。反思成为本能，记录成为惯性。我写，是因为我有；我写，是因为我爱！

通过这本书，你会看到我们的作文价值观：你怎么写，你就怎么活；你怎么活，你就会怎么写。写法和活法，天然相互沟通，互相成全。

《新作文》杂志：在前文中你提到了“写作共同体”这个概念，《一路修行教作文——王君作文教学笔记》对此有涉及吗？

王君：所谓“写作共同体”，就是让学生不再“孤独”地写作，在日常的写作教学中，除了个人自由练笔之外，还可以结成“师生共同体”，师生合作写作。或者组织班级和年级的学生共同参与写作活动，在比较长的时间内协同写作，产生“生生不息”的写作成果，互相学习，互相激励。《青青园中葵——清华附中圆明书院史记》就是这种活动的写作成果。

在《一路修行教作文》中，我还介绍了“班级每日微信播报”创作活动，“百家讲坛”创作活动等丰富多彩的写作活动，很有看点。

《新作文》杂志：你对如何读这本书有什么建议吗？

王君：这本书是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教学书，更是一本教师带领学生一起通过写作进行心性修炼的书。你还可以结合我的《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即将出版的《一路修行做母亲》《一路修行教阅读》来读。

写作，是让我们爱上更好的自己的修行 方式。

教写作，本质上也是教做人，教生活。既成全自己，也成全学生。