《永远的白衣战士》三次试教及反思

黎卓图

【摘要】本文论述三次试教《永远的白衣战士》一课，在不断反思中调整教学策略，引导学生感知人物形象，让叶欣的形象在学生头脑中逐渐丰满起来，达到有效教学的目的。

【关键词】试教 反思 拓展 语用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0078-01

《永远的白衣战士》是苏教版语文四年级下册的一篇课文，源于“非典”期间的一篇人物通讯。课堂教学重点是引导学生借助文本语言，感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己救人的崇高精神。笔者在磨课中先后进行三次试教及反思，在与文本、作者进行多次对话的基础上，逐步明晰教学轨迹，做到以学生为中心，体现课堂教学的有效性。

第一次试教：立足内容，凸显人物的崇高形象

基于人物通讯特征，笔者在备课中把重点对象，即该课主要人物叶欣，通过感知文本语言的形式，帮助学生在心目中树立起丰满的人物形象。由于该课文篇幅较长，笔者在第一次试教时对内容进行剪裁，这在一定程度上有利于突出人物重点，但也弱化了学生对整篇课文的感知。在具体教学中，笔者利用过渡语，即“在非典这场没有硝烟的战争中，47岁的护士长叶欣是怎么战斗的呢”，直接导入文本的第5、6两个小节。针对课文第5小节，笔者引导学生重点扣住关键语句，即“三高”（高风险、高强度、高效率）进行品读，要求一边自由朗读，一边用笔圈出相关语句，再通过与同桌交流，具体感知叶欣娴熟的技术，以及她对病人无私的关爱。在第6小节中，笔者则紧扣叶欣对同事关爱这一主题，引导学生一边朗读一边批注体验，进行情感朗读，以便准确把握其人物特征。本次试教的目的是通过对文本重点词语、句子进行深入学习，帮助学生感知叶欣这一崇高的人物形象，但由于学生对于“非典”缺乏直接的感知，导致他们无法理解叶欣工作的危险与艰辛，其内心并没有真正对文本产生情感“共鸣”。这样的课堂教学显得不愠不火，学生缺乏有效互动。

第二次试教：有效拓展，营造人物情感语境

在第二次试教中，笔者对教学环节进行了调整，并根据文本内容拓展相关文字与图片资料，在一定程度上填补了文本内容的“空白”，自然取得了一定的教学效果。一是借助图片，营造教学情境。课前，笔者通过网络下载关于“非典”的大量图片以及各种场景，有医护人员抢救病患的画面，有学校每天给学生测量体温的情形，还有学生带着口罩上课的画面等，笔者把这些图片制作成一个简短的视频，让学生在观看视频中深入感知“非典”给社会带来的危害。二是借助图片强化体验。课文中的第5小节有一个关于叶欣抢救病人的细节，为了强化学生感知叶欣工作的危险性，笔者适时出示一组“非典”期间医护人员抢救病人的画面，同时进行重点讲解，让学生形成具体感知、加深体验，强化他们对叶欣这一人物的深刻认知。三是借助资料深化理解。为了帮助学生进一步加深对人物的认识，在学习第6、7小节时，笔者补充叶欣感染“非典”后仍然关心同事以及患者的细节资料，便于学生从不同侧面认识叶欣，准确把握文本主题。从第二次试教效果来看，学生的情绪被充分调动起来，教学彰显了人文性特征。在此基础上，笔者不禁思考：这节课上，学生语言发展的生长点在哪里呢？学生还应当对文中的关键词句进行推敲，为发展语言、运用语言打下基础。这也是笔者将在第三次试教时突出的教学重点。

第三次试教：锤炼词句，突出语用

综合前两次试教，笔者重点引导学生进行文本语言品析。一是借助问题感知时间词“两小时”。文本中第5小节有这样的一句话：“两小时过去了，患者终于脱离了危险。”在学生自主阅读基础上，笔者重点引导学生感知“两小时”，思考：“对于叶欣来说，这是怎样的两小时？”有的学生在交流中说：“时间就是生命，这两个小时无论对于患者，还是对于叶欣来说都很重要。”有的学生说：“这两个小时非常危险，更是非常漫长！”这样通过感知“两小时”，学生自然而然理解了叶欣工作的危险与艰辛。二是深入推敲探究词语“声色俱厉”。在教学中，笔者扣住关键字词“声色俱厉”，从表层意思进行推敲，逐步深入思考探究，继而让学生认识到叶欣对同事严厉的原因，学生在讨论推敲中明白了叶欣这样做最根本目的，就是不讓同事被感染。这样教学，让学生从侧面了解叶欣的崇高形象，促进其言语思维在语言学习品味中得以落地生根。

笔者在三次试教及反思中明白，教学无止境，教师只有对教材进行深入细致的研究，围绕语文教学是人文性与工具性统一的最终目标，结合学生的年龄特点和知识水平及时修改教学方案，让学生在情感融入的同时有效发展言语智慧，才能上出扎实高效的语文课堂。

（责编 杨 春）