网络教学平台在高校教学中的应用

戈秀兰

摘 要 网络教学平台是适应与创新大数据时代高校教学理念与方法的重要实践性课题。2011年，黑河学院开始创新网络教学平台，经过6年的建设与课程实践，现已建成151门网络课程，将课堂教学和网络教学相结合，实施“课堂教学+网络教学+实践教学”三位一体教学模式，使传统教学向数字化教学转变。通过网络教学平台，使学生的学习方式、教師的教学方式以及学生的学习行为均发生改变。

关键词 网络教学；教学资源；慕课

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0044-03

1 研究背景

作为国家首批沿边开放城市，黑河市距离省会城市偏远，黑河学院是中俄边境线上我国境内第一所普通高等本科院校。从1958年建校以来，学校经历了专科、本科多个阶段，现发展成为有9个学科门类38个本科专业近万名在校生的普通本科高等学校。黑河学院基于自身历史积淀和区位优势，紧紧抓住区域发展重点，主动适应教育改革趋势，积极培育办学特色，走出一条边疆高校特色发展之路。

鉴于此，2011年黑河学院采取引进和开发相结合的方式，以4A（Anytime，Anywhere，Anyone，Anyhow）网络教学平台为依托，进行一体化设计开发，采取以点带面的方式，分层次进行资源构建。期望通过网络教学平台及其资源库的建设，打破传统的教学模式，促进教学方法、教学手段的变革，改善由于学校地处偏远、师资力量不足造成的课程资源短缺，提高优质教育资源的使用效率，扩大受益面，满足学生自主学习的需要，构建终身学习体系[1]。

2 立足特色办学定位，确定平台建设思路

随着国家高等教育以及慕课的发展，教育信息化越来越引起高校的重视。国家、省以及高校的“十二五”“十三五”规划中都多次强调高校教学应该注重优质教育资源开发与应用，在教学中不仅要加强网络教学资源体系建设，而且要引进国内外的优质数字化教学资源，与传统课程相结合，开发网络学习课程。这些已经成为高校教学改革的具体要求和发展目标，也是高等教育面临的重要工作。在目前经济、政治、文化、信息高度发达的社会，面对95后新一代大学生，如何提高教学质量，培养什么样的人，这都是高等教育亟待解决的重要问题，更是地处偏远城市的高校亟待解决的问题。在信息化、高科技化的今天，黑河学院在综合考虑学校办学特色和发展定位的基础上，确定了具体的网络教学平台建设思路。

设计理念先进 通过对国内外一流高校信息化建设情况的调研，研究确定符合黑河学院专业结构、办学规模、发展方向的设计框架，逐步建成能够满足学校目前应用和未来发展需要的一体化网络教学资源平台，使其具备课程教学中的师生互动、学校课程建设成果展示、学校教学资源的共享与管理、课程教学质量监控等实用功能，实现教学与管理的网络化和数字化。

课程资源丰富 利用国内的爱课程、慕课网等优秀教学资源，进行资源整合，在此基础上引用国内外优质数字化教育资源和先进技术，结合本校特点，开发符合自己校情的课程。在课程资源上设有课内资源、课外资源，将学习资源由课内延伸到课外。设定关于课程资源的丰富程度标准，树立“优秀网络课程标兵”，以“标兵”带动网络课程的发展。

信息资源库功能完备 信息库资源建设是网络课程重要组成部分。信息库资源建设主要包括电子教材、课件、视频素材库、专业习题库、专业学习网站、学术资源库等，构建功能完备的一体化信息资源库。

实现网络学习 积极开展多媒体教学和远程教学，促进网络化学习，推进课程教学与现代信息技术的深层次整合，提高教师应用信息技术水平，实现网络教学平台数据与学校教务网络管理系统数据同步、数据自动处理。更新师生的教学观念，改进教学方法，增强教学效果[2]。

3 有条不紊地扎实推进建设步伐

2011年7月，黑河学院正式立项建设网络教学平台，分三期立项建设网络课程151门，精品课程资源库1个，移植国家及部分省级精品课程450门，总投入资金30余万元。根据教育部对教学资源建设的总体要求，结合学校自身实际，逐步完善平台建设。

多部门通力合作，实现资源共建共享 学校专门成立“网络教学平台及资源库建设”领导小组，由校长亲自任组长，对网络教学平台及资源库建设进行宏观管理，全面负责总体规划及建设方案的审定，制定政策形成激励机制，进行工作指导和监督。教务处作为学校网络教学平台及资源库建设的主要管理部门，负责制订和落实总体方案，出台相关制度和文件，提供组织保障。

整章建制，保障网络平台工作顺利开展 好的规章制度是建立网络教学平台的基础。因此，为保障网络教学平台顺畅使用，学校出台与网络平台建设、使用、评价相关的文件，并建立激励机制，对于每学期达标合格的网络平台，按照讲授课时的二分之一给予奖励。

将开放式资源相整合，实现与公共媒体对接

1）整合慕课网（MOOC）资源。慕课网汇集了网易公开课、爱课程、国家精品课资源、Coursera、edX等多个课程平台，其中有国内外著名大学学者、教授的远程教育资源。黑河学院在普通本科教育中整合利用慕课网优质资源，拓宽相同专业，提高相同课程的教学质量和办学效益。

2）自主开发网络教学资源。

①利用好学校原有的优质教学资产。学校的教学资产可以界定为学校的软资产，包含学校教师的讲课记录、教案、教学资源、知识库、答疑库、课程交流记录、师生互动交流记录等知识型的资源，通过数字化技术记录下来，成为高校的优质资产。3门省级精品课、15门校级精品课整合成适合于多媒体和计算机网络教学的教学资源。

②组织教师根据各专业、各课程的教学需要自行开发。自主开发既节省开发资金，又锻炼队伍，同时也能够满足自身的教学需求，有利于以后的更新与维护，因而是校园网教学资源建设的主要途径。

3）合作开发网络教学资源。为了避免资源浪费，有效利用现有资源，尽管黑河学院地理位置偏远，但是充分利用网络，开展国内、国际高校之间的合作，实现资源共享，走教学资源共建、共享、互利的道路。扬长补短，积极向具有丰富的教学资源建设经验和开发能力的院校学习，通过分工合作、信息交流、开展各种教学资源建设的研讨会以及教学软件比赛的方式，加强与其他高校的交流与合作。同时引进内容优秀的教学资源，服务于学校的网络教学，促进学校教学资源库的建设，形成共建共享的良性循环机制。

开展应用培训，促进成果推广 4A网络教学平台正式投入使用后，黑河学院组织了3次任课教师网络教学平台应用培训工作，并先后两次召开全校网络课程建设汇报展示会，展示了21门优秀网络课程。这些课程代表了目前黑河学院网络课程的建设水平，进一步推动了网络课程和资源库建设工作。

4 全面应用，成果丰硕

黑河學院网络教学平台自2011年投入使用至今，成果颇丰。

教师方面 教师的教学方法将从依赖自己的教学经验转向数据分析基础上的综合参考。在传统教学中，教师采用的教学方法是根据课堂观察学生的学习状况、了解学生掌握程度确定的，或者根据自己多年来积累的教学经验确定的。而大数据下的网络教学平台提供了一系列的数据，供教师分析了解学生动态，教师可以了解到学生在课内学习的困惑，及时了解学生的学习状态，调整教学内容和教学方法，提高教学质量。教师也可以通过学生网络平台登录时间、学习日志等数据，了解学生的网络学习状态和知识掌握程度。

在传统的课堂教学中，教师和学生之间的沟通主要通过课堂讲授实现。在这一过程中，教师是课堂活动的主宰，很容易使教师变成课堂活动的主角，出现“一言堂”的现象。而在网络平台教学中，教师的角色趋于多元化，概括起来有学习者、研究者、监督者、评估者、引导者、探索者、操练者、组织者、协调者、知识构建者、道德监控者、文化桥梁等，教学行为更加生动，发挥空间更加广阔[3]。

网络教学促进教师教学，提高了教师的科研能力。近6年来，教师撰写有关网络教学论文百余篇，其中省级课题33项、校级课题15项。

学生方面 学生将从惯性地依赖教师转向对自身学习过程的数据分析。在传统的课堂教学中，教师的教学进度只能凭借多年的教学经验观察教学进行判断，而在大数据时代的网络教学平台中，学生可以提前依据任课教师发布在课程公告学习内容，在网络课程资源中提前预习，在作业中或学习活动设计中实践自己所预习的内容。不仅学生对于自己的学习状态有了更清晰的把握，同时学习过程再也不是被动的。回到课堂学习后，学生会更加了解自己的薄弱点，从而调整学习计划，真正体现学生是学习活动的主体，以实现因材施教。

课程方面 实现教学资源立体化、学习资源多元化、学习进度自动化。将慕课网、爱课程、网易公开课、国家精品课、校级精品课资源和自主开发资源相结合，解决了一些课程课时配置不科学的问题。通过站内信、博客、答疑平台建立了课程教学师生、生生互动交流机制，实现同时、异时交流。

5 前景展望

信息技术促进教学质量提升的探索和研究正在各校如火如荼地开展，包括先进的教学理念、人才培养模式、教学资源配置与利用、现代化的教学方法和手段等。通过搭建网络教学平台，可以为学生营造一个信息技术环境，将教学改革从传统的教学改革引向有关信息技术的改革，促进教学信息的多元化。搭建网络教学平台有利于学生学习方式的转变，也促进教师将研究内容拓展到网络环境下的教学改革研究，提高教师科研水平。因此，要进一步加强网络教学平台建设。

参考文献

[1]李兰兰.慕课大环境下的大学英语教学改革[J].人才资源开发，2015（8）：183.

[2]吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教学初探[J].牡丹江教育学院学报，2015（10）：75-76.

[3]韩士媛.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].中国新通信，2016（8）：55-56.