提高思维品质 促进能力提升

佐建英

【内容摘要】课堂教学中若只重视知识的灌输、现成结论的接受，所学知识就会变成空中楼阁，课堂也会因没有思维容量而无趣，不但不能牢固记忆所学知识，而且严重制约学生能力的提升。所以教学中要着眼于思维品质的培养，通过课堂教学抓本质、单薄知识变丰富、知识形成重探究、解答之后重反思等角度，使学生学习各环节充满思维，真正提高学生的思维品质，促进能力快速提高。

【关键词】思维品质 能力

恩格斯说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也离不开思维。”自然、社会、科学领域无处不浸润着思维活动，青少年思维能力的高低直接决定了一个国家未来科技发展水平。新课程的核心理念是提高学生的科学素养，尤其强调个人对相关概念和科学思想的深刻领悟，所以课堂教学中不应只是灌输具体的知识，应处处着眼于提高学生的思维品质，要从“知识教学”转向“思维教学”。

一、狠抓“本质教学”，提高思维容量

传统教学模式偏重知识传授，使学生将精力陷于结论记忆中，对过程和方法则关注的较少或落实不够，教学流于表面的低水平重复，没有思维深度，学生就不能抓住内容和方法的本质，遇到新情景问题时就无所适从，不会解答。如有机反应学习中，很多学生往往通过熟记产物和计量系数的方法来学习，一旦遇到不熟悉物质就不会书写。所以教师引导学生认识有机物的断键规律，熟记断键规律，应用断键规律去书写产物和配平，这样无论物质如何变化，再复杂的反应也能顺利写出。教学中要实施追求本质的教学，提倡凡事都要问为什么，做到既要知其然更要知其所以然，最终形成知识的思维链。

二、“丰富”的知识是培养思维能力的前提

能力是以知识为载体的，没有“丰富”的知识就无法彰显高超的技能，同时也制约学生思维能力的发展。“丰富”不是要罗列全部的知识点，而是对每一个知识点都要深入挖掘知识的应用情景、研究层次和思维角度，使每一个平面化的、单薄的知识变得立体和丰满起来。如对二氧化硫和溴水的反应，可首先从氧化还原的角度展开教学，让学生认识二氧化硫的还原性和溴的氧化性决定其产物只能是硫酸和氢溴酸，写出方程式，然后根据实验现象提出问题（说明二氧化硫具有漂白性吗？），进行漂白性研究（两个具有漂白性的物质二氧化硫和溴按物质的量之比1：1溶于水漂白性会增强吗？），形成对漂白性的本质认识，最后进行应用研究（如何设计测定混合气体中二氧化硫的体积分数？）。

三、变接受式学习为探究式学习，使教学过程充满思维

接受式学习是指教师呈现、学生被动接受的单向式教学。在接受式学习中，学生只是一名被动接受者，不需要主動思考，由于没有学习的主动权，思维能力的锻炼受到限制，不会形成较高的思维品质。学生思维能力的提升只有在主动思考和探索实践中才会达到有效提高。在探究式教学中，教师创设问题探究情景，学生主动探究问题的解决方法，通过独立思考提出问题——应用假设——自我设计实验验证假设——自我反思——修正等手段，处处彰显思维魔力，在不断的探索中形成问题的解决方案，不但促进知识的掌握，而且提升了学生的思维能力。

四、全面反思是提高思维品质的重要手段

由于个体差异，学生对事物的认识会存在不同程度的偏差，而这些偏差正反映了一个人思维能力的水平，所以有效减少思维偏差，补缺思维缺陷，就能有效提高学生的思维能力。如对信息方程式：

很多学生的认识只停留在形式上，认为烯烃被氧化必须生成两种物质，且一个是酮、一个是羧酸，带着这样的认识去解决一些特殊问题时会因不理解而无法解答。如果能从断键规律上认识反应（即双键碳原子连接氢的会变成羧酸，没有连接氢的会变成酮），则问题迎刃而解。可见解答出现偏差的根源在思维方式上，学生只有通过不断的自我反馈、修正才能建立科学的思维模式，真正提高思维能力。

恩格斯曾指出：“无论从那方面学习，都不如从自己犯错误的后果学习来得快。”学生的学习错误不能依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，即以自我反省为前提条件的重新认知过程。所以教师要指导学生课下主动收集自己的错误，尤其注意收集和筛选自己做过的题目，做好“错题集”，以发现自己“最低的那一块木板”。对于每一个错题，指导学生从不同的能力层次去探究，一般可通过以下五个层次去考虑：一是此题怎么做？二是为什么这么做？为什么我做错了？其原因是什么？三是怎样想到这样做？四是还有哪些方法能解此题？五是改变一下条件或设问角度，此题能变换成什么形式？又能出现什么题型？是容易了还是更难了？要帮助学生养成反思的习惯，在全面反思中形成科学的思维模式，有效提高学生的思维能力。