探讨小学高年级语文自主高效课堂的构建

王慧++陈晓凤

摘 要：小学高年级语文课堂教学中，要注重生成，关注学生自主参与学习的意愿，并通过多种策略构建出自主高效的课堂。当前，在小学高年级语文教学中还存在一些低效的教学表现，笔者结合个人教学经验，对自主高效课堂的构建提出了一些方法探讨。希望为实现小学高年级语文教学效率的提升提供一定的参考作用。

关键词：小学高年级；语文；自主；高效；课堂构建

在新课程改革不断深入的大环境之下，小学高年级语文教学中如何构建自主高效课堂，成为深化课程改革的重要途径之一。对于小学语文课堂而言，优质高效的教学模式不仅是一种教学过程，同时也是一种理念，即在立足于学生基础上，以人为本开展课堂教育。自主高效的小学语文高年级语文最显著的表现为学生在课堂中拥有活跃的思维，教学节奏符合实际，学生思维能力以及学习能力等素质得到综合发展。在自主高效课堂构建中，教师是教学活动的组织者与引导者，促进者，但同时也是一个学习。在具体实践中，我们应当如何构建小学高年级语文自主高效课堂呢？以下本文就从几个方面对此提出了探讨。

一、科学运用高效教学方法，打好自主高效课堂教学基础

在小学高年级语文教学中，许多教师走入了教学的误区。他们认为在教学过程中选择最好的教学方法实施教学，就能达到高效的教学效果，因此在教学过程中通常会花费很大精力去研究“如何教”，而忽略了根据“教什么”来选择科学的教学形式。事实上，作为语文课堂教学活动的主导者，教师在进行教学设计时，要遵循以生为本原则，基于学生“学”的规模灵活调整教学方式，即学生应当如何学更高效，教学方法应当如何调整才能更好帮助学生学习。同时，在教学设计时，还要充分了解与尊重学生已有知识经验，根据学生实际情况适当调整教学形式与教学进度，细致的对学生已有知识经验与思想方法进行了解，并基于客观存在的事实设计教学。例如在进行新知识教学内容时如何引导，可以尝试借助学生所掌握的学习内容或者身边熟悉的现象帮助其进行理解。如怎么样进行情境创设，帮助学生进行知识点归纳等，都要基于学生实际情况，以学定教，顺学而导，灵活进行教学方法协调，从而达到自主高效的教学效果。使小学高年级学生在听、说、读、写、背等一系列语文实践活动中得到能力的提升。

二、精心设计导语，谱写高效课堂前奏

在小学高年级语文课堂中，富有趣味性、创造性的导入设计将为自主高效课堂构建打下成功的基石，教师对导语环节的重视，将起到一石激起千层浪的效果。恰到好处的对学生学习兴趣进行激发，对学习情感进行调动，学生将快速被吸引，跟随教师的教学脚步一步一步向知识的海洋进行探索。此外，精致的导语还能优化课堂教学氛围，拉近师生之间的距离，教师表现出亲切、随性的一面，学生体会到教师的亲和力，课堂的趣味性，使學生快速入情、移情、冶情，在后续的学习环节快速跟上教师的教学节奏，使整个课堂教学变得灵活生动起来。因此，教师要重视精心的导语设计对自主高效课堂的意义，结合不同课时，不同教学内容，选择符合小学高年级学生认知能力，探究兴趣的知识点进行导语设计，快速吸引学生融入课堂教学之中。

三、合理创设问题，激发学生自主探索欲望

学生探索的热情是自主高效课堂构建的保障，为了更好激发学生思考积极性，提高思考能力，在小学高年级语文教学进行合理的问题创设，将为学生思维提供出发点，基于问题不断思考与探究，实现各方面能力的提升。在实际教学中，教育工作者应当加强对教材内容的钻研，对教材的结构、设计进行合理掌握，在此基础上，结合班级学生实际认知水平行合理的问题设计，从而达到实际出发、环环相扣、步步深入的提问效果。此外，合理的问题设计可以对学生的求知兴趣进行激发，促使他们自主思考，产生强烈的求知欲望。例如在进行烟台的海一课教学时，教师可以进行如下问题设计：在文章中作者为什么要把烟台说成画，又说成是广阔的背景、壮丽的舞台、作者在画、背景以及舞台的比喻中，表达了怎样的思想。在问题提出后，教师可以指导学生进行充分的自读以及分组讨论，然后对这一答案进行回答。学生们经过交流最后将达成一个共识，即将烟台说成是一幅画、是广阔的背景、壮丽的舞台是因为烟台美、而且物质文化生活丰富，同时也为人们的生存提供了广泛的空间。此外，还可以引导学生根据文章中的“海”与“人”、“自然景观”与“人文景观”这两条线，对文章进行情感的领悟。在这一过程中，学生带着疑问对文章进行理解，对烟台的美景以及丰富的物质文化等有更深刻的了解。通过合理的问题设计，学生以问题为主线，带着热情参与到学习中来，学习主动性得到激发，也促进了自主高效的课堂构建。

四、强化学法指导，培养学生创新能力

著名教育家陶知行先生曾经说过，好的先生不是教学，不是教学生，而是教学生学。小学高年级语文教学中，指导学生掌握语文能力才能帮助学生在进入初中后更好适应学习环境以及教学内容变化，实现综合素质提升。强化学法指导，可以从课堂学习的各个细节入手，引导学生对教学内容进行创新，实现自主高效课堂构建。仍以烟台的海一课教学为例，在教学结束时，教师可以针对课文的内容与写作特点，在班级组织一次“我是一个小导游”的综合实践活动，鼓励每位学生结合烟台的海一课学习，通过小组合作形式，向同学们介绍一下自己的家乡。活动一提出，同学生都积极响应，开始准备各种与家乡有关的资料，并通过与小组同学的热烈讨论，得出对家乡的不同认知。此时，可以指派小组的组长对讨论结果进行展示发言。有一位小组长说到：“各位同学，欢迎你们来到我的家乡，我的家乡依山傍水，有勤劳、朴素的农民，同时也是绮丽的自然风光，来到这里，定会让你流连忘返”有一位小组长说到：“我今天想带大家来了解一下家乡的革命历史，这里曾经召开了著名的遵义会议，对中国革命的发展具有举足轻重的地位......在组织学生进行热烈讨论的过程中，学生对于学过的课文内容将有更全面的理解，对自己家乡的美、壮丽、悠久的历史有更深刻的了解。在此基础上进行语言的组织与创新，大胆表现自己眼中的美丽家乡，对学生生活热情，热爱家乡的情感培养具有积极意义，同时也在一定程度上培养了学生创新能力。

结语：

总而言之 ，对于小学中高年级学生来说，自主高效的课堂教学是课堂发展也是学生发展的必然路径。自主高效的语文课堂下，学生的学习兴趣得到激发，视野得到开阔，学习能力不同程度的提升，听说读写以及语文素养全面发展。作为教育工作者要勇于面对问题，不断思考新的教学模式，改进教学方法，为进行自主高效的课堂构建，培养健康全面发展的学生作出积极贡献。

参考文献：

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[3]刘宝贤. 自主合作探究法使语文课堂更加高效[J]. 教育革新，2016，11：41.

王慧，陈晓凤系2016年度河南省十三五规划课题《小学高年级学生语文自主学习能力培养的研究》的主持人和重要成员，立项编号（2016）-JkGHB-1035，本文是该课题的阶段性成果。