追问，让课堂更高效

徐宏芬

【摘 要】本文从问在“引”处，激发学习兴趣；问在“难”处，突破教学难点；问在“错”处，加深本质认识等三个方面阐述了让课堂高效的追问艺术。

【关键词】追问；课堂；高效

课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，有助于锻炼学生的发散思维和创新能力，往往会使小学数学课堂更为高效，更具有生命力。

一、问在“引”处，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在教学开始时，适时提出好的问题能吸引学生的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，保持学生思考的延续性。

比如在“年、月、日”教学导入时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？

追问一：一般情况下，几年过一次生日？

生：一年过一次生日。

追问二：现在爷爷过的生日居然比孙子少，说明了什么？

生：说明爷爷有些年没有生日过。

追问三：生日跟什么有关系？

生：生日跟年、月、日有关系。

追问四：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？

生：说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。

师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙子今年各是多少岁？学了今天这节课，我们就能解决这个问题。

在上述例子中，小学生的认知是多少岁就会过了多少个生日，但是爷爷过的生日次数怎么会比孙子少呢？学生一时无法得到答案，教师通过四次有效的层层追问引导学生解惑，揭开谜团，原来爷爷的生日的那一天在有的年份中没有出现。那这一天到底是哪一天呢？将学生置身于问题研究的氛围中，欲罢不能，激起学生的求知欲望，促进学生主动积极地去探求知识。

二、问在“难”处，突破教学难点

抓住学生的困惑点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和唤醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的学习成就感和信心。

如我在执教“百分数的意义”一课时，课前让学生收集百分数。在汇报时，徐可睿同学说：“我收集到了姚明的投球命中率为41.8%。”

我听后追问：这个41.8%表示什么意思？

他马上回答说：41.8%表示他投了100个球，进了41.8个球。

我没有做任何评价，而是把目光投向了全体学生。

这时，一学生说：怎么能有0.8个球呢，应该大约进了41个球。

另一学生说：用四舍五入法，表示投了100个球，大约进了42个球……

学生此时面面相觑，一时陷入困惑。

我继续追问：投球手是不是只投了100个球？

立刻又有一学生说：41.8%表示他投了1000个球，进了418个球。

同学们似乎觉得解决了0.8个球的问题。

我紧接着又追问：要是这位投球手不是正好投100个或者1000个球？那命中率41.8%是不是没有办法得到了？到底该怎样得到命中率41.8%的数据呢？

这时学生就说：命中率为41.8%是由命中球的个数除以投球的总数得到的，它表示命中球占投球总数的百分比，不表示具体的量，所以不能说投中了41.8个球……

面对课堂上学生收集到的投球手命中率这条信息，我没有直接去给学生解释命中率，而是通过追问，让学生按照以前的的思考方式去解释命中率，结果出现了一个冲突点，我及时抓住这个冲突点连续几个阶梯式攀升追问，一步步引导学生去争论，产生自悟，最终达成共识——41.8%只表示投中球的个数和投球个数比的关系，不表示具体的数量。这样的课堂追问发挥了积极的导向作用，帮助学生有效地解决了理解上的困惑——难点，指引学生朝着正确的方向思考，使学生豁然开朗。

三、问在“错”处，加深本质认识

学习本身是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力，增进了情感的体验。因此，学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。作为教师，这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。

比如《角的认识》一课，在最后一个教学环节，教师设计了这样一问：放大镜下看到的角变大了吗？为什么？结果有大部分学生认为角变大了。面对学生的错误，教师没有回避，也没有简单否定，而是顺势追问，先追问认为变大了的学生：你为什么认为它变大了？生：因为用放大镜看任何东西都会变大的。师：你能具体说说这个角是怎么变大的吗？生：它的边变得粗粗的、长长的，整个角变大了。生：不对，这个角没有变大。师：你为什么认为没有变大呢？生：它只是边变长变粗了，两条边的张口大小是没有变的。师：你的意思是？生：角的大小与边画得长或短是没有关系的，边的张口大小没有变，角的大小也没有变。师：你能把放大镜下看到的角画下来吗？师：现在，你们觉得角有没有变大？生：没有变大。师：因为——生：角的大小与边的张口有关，与边画得长或短、粗或细无关。

正是这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。追问下，“错误”成为学生学习过程中珍贵的历练和宝贵的经验；追问下，课堂更是呈现出峰回路转、枯木逢春的神采！

我国数学家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”有效的课堂追问是数学课堂中重要的教學手段，更是一门教学艺术。作为小学数学教师的我们，应该具有课堂追问意识，更要具有追问的精神，敢于追问和善于追问，再次激活学生思维，以智慧开启智慧，掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩！

【参考文献】

[1]赵文超.浅谈数学教学中的“追问”.教育实践与研究（小学版），2009，（02）

[2]杨劲芳.高效课堂源于有效追问.教学月刊：小学版数学，2015（02）

[3]胡兆峰.把握时机，问出精彩.小学教学设计，2015（23）