基于“研学后教”理念下的小学古诗词教学策略

许杰华

摘 要：古诗词教学在小学语文阅读教学中是个难点，特别是那些情景浑然一体、字词句浅显易懂的古诗更觉无从下手。如何提高古诗教学的效率，让学生兴趣盎然地学习古诗，正是需要探讨的问题。

关键词：研学后教；古诗词教学；自主实践；合作探究

《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在研学后教理念下的小学古诗词教学，应努力创设各种教学情景，加强学生的自主语文实践活动，实现学生互教乐学，启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见，形成善于思考、主动探索的能力。

一、巧设情境，调动自主学习的积极性

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。

1.唱读

诗歌與音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》《鸟鸣涧》等语言优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复地听，认真地学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。

2.创设“悬念”

在教学《舟过安仁》时，我先讲了一个故事的开头，接着设问：接下来又发生什么事呢？学生一个个兴趣盎然、迫不及待地打开课本，从文中寻找答案。教师设置这一悬念，促使学生产生主动参与的需求，充分调动学生的学习主动性。

当然，创设情景的方法还有很多种形式，但应该遵循三个原则：简单实用原则、贴近儿童原则、源于教材原则。这样才能使学生真正成为获取知识的参与者，成为学习的小主人。

二、善于合作，实现小组互教乐学的目标

伙伴合作、交互学习是学生自主学习成功进行的组织形式。作为教师，可以运用各种方法有效地把孩子组织到4人或多人小组学习的活动中，在规定时间内合作完成某项工作，做到人人有任务，人人主动参与学习。

如学习《伯牙绝弦》时，故事的哲理性强，句子比较难理解，就可以以4人为学习小组单位，根据内容排演课本剧，让每一个小孩担任角色。这个过程包括预习、理解、分配角色、排练、表演等，不但扩大了学生自主学习的圈子，更是让孩子们体会到合作学习成功的喜悦。

进行“合作学习”时，教师要选择恰当的时机，在理解知识点的关键处强调；在难点或思维受阻处点拨；在学习迁移过程中引导，这样才能有效地培养学生的合作意识和自主学习的能力。

此外，教师还应及时对小组学习的情况进行评价。评价应以鼓励和表扬为主，也可以委婉地提出一些建议。如“请你大声读读课题！”“你今天的回答响亮又正确，教师真高兴”类似这样的建议和评价，使发言的学生受到鼓舞，使未发言的学生受到激励。

三、对手教学，激活自主创新的热情

“对手教学”的双方分别是教师和学生，在教学中双方既是师生关系，学生在教师的引导下提高学习的能力；更是伙伴关系，相互帮助，促进思考、共同学习。在实施“对手教学”时，应注意以下两点：

1.把握好“三不讲”和“三要”

“三不讲”是指教师对于学生已懂的知识不讲；学生通过读书自己能弄懂的不讲；伙伴合作学习能解决的也不讲。“三要”是指对于学生的创见要鼓励；对于学生的异见要尊重；对于学生的误见要宽容。为此，教师在教学中要善于倾听，把课堂的主动权还给学生，让学生充分地说，激活自主创新的热情。

2.把握好“糊涂”和“清楚”

在“对手教学”中，教师在备课时尽量把课堂上和教材中可能出现的问题想清楚；上课时，教师让学生主动提出问题和发现缺漏，鼓励学生通过独立思考或伙伴合作学习，寻找缺漏原因和解决方法，教师对学生提出的问题假装糊涂。学生在呈现探究结果的同时，在帮助教师由“糊涂”变“清楚”的过程中，他们的思维得到发展，自主学习的能力也就得到了提高。

如我在教学《赠汪伦》一诗时这样启发学生写诗：诗中送别的场景如此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，亲人远行……你们会在什么地方送别呢？

生（七嘴八舌）：地铁站、公交车站、火车站、汽车站、码头、机场……

师：在依依惜别之时，大家一定有许多话要说，请你们学学作者，写一首送别诗给他们。

总之，在古诗词教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，根据不同古诗的特点，巧妙设计教学方法，合理运用“自主—合作—探究”的学习方式，引领学生穿越时空与古诗深入“对话”，让古诗教学焕发出应有的生机与活力。

参考文献：

黄德新.合作学习方式的选择和应用[J].小学语文教学，2004（11）.

编辑 李建军