谈谈化学探究式教学中的问题设计

冯丽莎

【摘 要】探究式教学是一种重要的教学方法。它以提出问题为核心，整个教学过程都围绕问题而展开，充分凸显了问题设计在探究式教学中的重要性。本文认真总结了化学探究式教学中问题设计应当坚持的科学性原则、以学生为主体的原则、因材施教的原则、创新性原则，进行归纳提炼，具有一定的参考价值。

【关键词】初中化学；探究式教学；问题设计

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”就是这一权威性、规范性的表述，充分展现了科学探究在化学教学中的重要性。它既是一种学习方式，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，同时又是学习内容，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在探究式教学中，提出问题是起点，整个探究式教学活动过程都是围绕问题展开的，问题的提出直接决定着探究式教学活动的优劣和成败，这就凸显了问题设计在探究式教学中的重要性。如何提出科学、有效、合理的问题，考验教师组织探究式教学的智慧。

一、探究式教学的问题设计必须坚持科学性原则

化学是自然科学的重要组成部分。这就决定了一切与化学教与学有关的活动都必须坚持科学性原则。在探究式教学活动的问题设计中，科学性原则体现在以下几个方面：一是必须坚持辩证唯物主义为指导，初步建立科学的物质观，逐步树立“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义的基本观点，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。二是提出的问题应当具有一定的科学依据、一定的事实依据，不能违背科学常识，不能出现科学性错误，不能天马行空、想当然。我们鼓励学生思维活跃，甚至可以挑战已有知识答案，敢于怀疑和批判，但必须有科学思维、客观事实作为支撑，坚持科学性原则，以科学态度对待问题的提出。

二、探究式教学的问题设计必须坚持以学生为主体的原则

大凡一切教学活动，都应当以学生为主体，以学生的需要为总的需要，以学生的要求为总的要求，以学生的收获来检验教学活动的效果。在探究式教学活动的问题设计中，更要充分发挥学生在学习中的主体作用。作为一种教学方法，探究式教学就是要求学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣。这里的“亲身经历和体验”，就是必须坚持以学生为主体原则的具体体现。我们应该注意的一个倾向是，在探究式教学活动中，教师非常注意发挥学生的主体作用，但是在探究式教学活动的问题设计中，教师往往把学生的主体作用忘记了。这就出现了探究式教学活动的问题都是以教师为主导提出，甚至教师干脆开门见山提出问题，提出的问题往往水平都很高，内容都很恰当，但没有反映出学生的思维实际和学习实际，欲速则不达。

三、探究式教學的问题设计必须坚持因材施教的原则

因材施教原则是教学活动中普遍使用和普遍遵循的原则，在探究式教学活动中也不例外，甚至更为重要。一个好的探究式教学的问题设计，应当充分考虑学生的生活环境、生活经历、知识准备、年龄特点、心理因素等方面，使设计的问题能够在深度、广度、难度、效度等方面紧密结合学生的个体设计，明眼人一看就知道是学生提出的问题，是我的学生提出的问题，深深地打下学生生活环境、生活经历、知识准备、年龄特点、心理因素等的烙印，收到良好的效果。

四、探究式教学的问题设计必须坚持创新性的原则

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育承担着培养国家未来建设接班人的重任，在日常的教学活动中培养学生的创新思想和创新精神，以“润物细无声”的效果影响学生的健康成长，使教师真正成为学生成长的引路人。在探究式教学活动的问题设计中，坚持创新性原则体现在以下方面：一是问题设计不能照抄照搬，不能满足于上上网、百度百度，拾人牙慧，而是要引导学生认真思考提出问题，即使是提出与他人一样的问题，我也有新的元素。二是问题设计尽可能发挥逆向思维，看看能不能在否定之否定中得到升华，使学生的理解和认识更加深刻。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]龙琪.中学化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006.