“自育式立体读写”研究与实践

“自育式立体读写”研究与实践

■张五芳

一、研修依据

常州市金坛区的初中语文教师有300名左右，分布于全区20所中学。他们均获得本科学历，每人每年均参加区、市、省级培训并达到规定课时。然而，在师资队伍中，只有2名特级教师、1名常州市学科带头人、6名常州市骨干教师。很显然，这与语文教师的总人数不成比例。参加本站研修的30名学员，都来自于乡村中学，大多从工作到现在就在一所中学任教，而这些学校的语文组最多的也只有10名教师，少的只有4名，这种情况对一名乡村教师未来的发展来说，是很大的制约，因为他们很难从同行那里汲取充分的能量和有益的营养。

因此，亟待形成一套研究机制，建立一个发展平台，来帮助乡村一线教师尽快夯实基本功，提升专业水平，提高科研能力，培养课程意识，从而提高其课堂授课技艺，真正达到“全面提高教育质量”的高标准。

基于此，我把本工作站定名为“自育式立体读写培育站”。

1.自我教育是一切教育的起点，也是一切教育的终点。乡村教师时常出现职业倦怠现象，主要是因为缺乏自我教育的意识。而一名教师如果不懂得自我教育，便不可能引领学生去做自我励志、自我迈进的工作。

2.如果说自育式学习是我站培育学员的理念与宗旨，那么在“立体阅读”“立体写作”“立体读写”中，培养教师的自我砥砺、自我监控、自我调整、自我教育的意识与能力，是我们研修的题中之义。

二、研修内容

1.元认知理论学习。

系统学习《认知教育心理学》中的元认知理论，了解陈述性、策略性、程序性三类知识的分类及运用，引导学员展开再认知的尝试与研究。

2.“立体读写”研究。

①立体阅读。立体阅读，是指在多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地吸纳优秀文化、教育理念、创新技术等，以此来监控自己的阅读行为，调整阅读心理，并不断激励自己真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人的一种阅读方式。

②立体写作。立体写作是在立体阅读的同时，交织运用课堂记录、课后反思、授后随感、教学案例、教学实录、专业论文等多种写作方式，帮助监控教学流程、跟踪课堂评价、调整教学行为的写作方式。

对培育站学员的学生而言，立体写作是指在中小学作文教学中找到合适的联系点和适切的关系带，一方面很好地承接小学时代的作文素养，另一方面较好地延续中学阶段的优秀做法，并把两者的优势结合起来，不断扩展学生在作文发展上的自然延承研究。

③立体读写。立体读写是信息与网络时代的产物，它综合了纸质读写与网络读写、无声读写与有声读写、有字读写与无字读写的优势，让新技术、新手段、新方法为读写服务，构建一个有机读写的生态网（见下图）。

3.自我教育研究。

借助于立体阅读，开展自我规划、自我监控、自我反思、自我调整及自我激励的系列研究。在立体写作中，不断砥砺自己的信念、意志与毅力，在阅读的理解监控及写作的思维监控中达成自我教育，并慢慢引领学员成为求真、向善、至美的人。

三、研修方法

我们主要采用以下三种方法展开系列研修：

①集中研修。事先拟定研修计划，每月集中研修两天。其中，第一天为集中理论学习，形式有共读一本专业书籍（主持人主讲、导师团串讲、学员代表轮流讲）、自由阅读推荐书目、阅读论坛、即兴写作等；第二天为阅读与写作教学设计、课堂展示、导师评点、学员互评、主持人课堂及研究示范。

②网络研修。建立培育站专用博客、工作QQ群、微信群。导师团及组长每周围绕一个分支主题，展开一次网上研讨，并由学员代表分工做好研讨过程及成果的记录与整理工作。每周至少维护博客三次，在立体阅读与立体写作的基础上，发表博文不少于两篇。

③个人研修。学员可根据自拟的一年发展计划，通过自读理论书籍，钻研名家案例，聆听专家讲座等立体化的方式，来锻炼基本功，磨砺自育力。