打造初中数学魅力课堂

陈晓玲

摘 要 ：数学是一门严谨的学科，新课程实施多年以来，初中数学教学发生了翻天覆地的变化，数学教师应转变教学思路，使枯燥抽象的数学课堂变得魅力有趣。本文就如何打造初中数学魅力课堂进行了探讨，并提出了一些对策。

关键词：初中数学；魅力；课堂

在现实教学中，家长普遍反映孩子在小学阶段数学成绩优秀，而升入初中后，成绩却直线下降。多数人也感觉从小学到初中，数学学习犹如进入迷宫，找不到学习的方法，愈来愈感到枯燥无味，从而导致数学成为学习中不可逾越的障碍。导致这种情形出现的因素是多方面的，数学知识好比一张大网，环环相扣，一旦出现漏洞，负积累就会愈来愈大。而课堂上教师教学墨守成规，缺乏吸引力，学生逐渐失去了学习兴趣，从而导致厌学数学、畏学数学的后果。教师要想使课堂变得生动有趣，就要最大限度地调动学生的学习积极性。

一、巧创导入情境，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在初中数学起始阶段的教学中，教师要注重在提高学生的学习兴趣上做文章，以教学设计的趣味性、艺术性吸引学生，让他们在轻松愉悦的状态中学习知识，消除畏难心理，感受数学的魅力。

在课堂的导入环节下功夫，教师可以以轻松有趣的导课激发学生的好奇心。比如，在讲“长方体的认识”一课时，教师可以选择猜谜导入的方式：一物生来真稀奇， 身穿三百多件衣， 每天给它脱一件， 年底剩下一张皮。打一生活用品（日历牌）。通过猜谜既能调动学生思考的积极性，又能活跃课堂气氛，后面的教学环节在学生积极思考中悄然进行。再如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以给学生播放一段制作拉面的视频：拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折（每次对折称为一扣），如此反复操作。你能算出拉6扣后共有多少根面条吗？拉n扣后共有多少根面条？教师为每个小组准备了一根长毛线进行实验操作探究，得出结论，学生对这样的学习方式自然是兴致盎然、积极主动。

二、巧设实践活动，让学生保持持久的学习热情

创设导入情境能够激发兴趣，但一堂课仅靠开始时的学习热情是远远不够的，要想方设法地保持学生的兴趣和热情。在教学中教师根据不同的内容和学生身心发育特征，创设一些内容各异、难易有别的实践活动，更有利于学生保持学习热情和理解数学知识。

在学习“几何体的截面”时，可以采取分组教学的方式，提前准备土豆、地瓜等物品，让学生自己动手去切割成正方体，并观察截面的形状。这种实践学习方式能够极大地调动学生学习的积极性，体验自主探究的喜悦，加深对结论的理解。再如，学习同类项定义时，为了让学生更好地理解同类项的内涵与外延，可以设计“找朋友”小游戏：在提前制作好的卡片上写上单项式，让学生去找自己的好朋友——同类项，通过学生参与活动，丰富了教学形式，寓教于乐，学生印象深刻，记忆持久。教师只要认真钻研教学内容，找准实践活动的切入点，就能激发学生的学习热情，提高课堂效率。

在做中学，在学中做。数学源于生活，又服务于生活，教师结合生活实际进行教学，有利于学生学以致用，让学生体验学有所用、学有所成的乐趣。在学习列方程解应用题时，针对销售问题，教师可以让学生分别扮演售货员和顾客，使学生身临其境，应用、理解销售问题中的相關概念和公式，感受数学与生活的紧密联系。针对教育储蓄问题，由于学生没有接触过，对其中的专业名词理解不透，可以提前布置实践性家庭作业：让家长和学生到银行去体验储蓄的经历，了解本金、利息、利率等专业术语的含义。有了亲身参与储蓄过程的经历，明确了各个专业名词的数量关系，在学习时就会事半功倍。

三、彰显个人魅力，让幽默的语言贯穿课堂

人们常说“亲其师，信其道。”对于一个不苟言笑的“冷”教师，学生都不愿意主动接近，更不要说达成情感上的共鸣和思维上的默契。学生愿意亲近和蔼可亲的教师，这种情感上的正能量必定对课堂教学效果起到正面影响。如果教师上课一板一眼，不苟言笑，课堂沉闷，在一定程度上会禁锢学生的思维，导致教师教得累，学生听得乏味。因此，教师应充分发挥语言的魅力，上课时可以穿插一些诙谐幽默的语言，拉近师生的距离，让课堂气氛变得轻松活泼。在学习“解一元一次方程”内容时，我看到两个学生解方程的过程又出现了我曾经讲过的问题，我故意抑扬顿挫地说：“老师本来不唠叨，有人偏爱听唠叨，问题讲了好几遍，依然出错真奇怪，去分母时要注意，各项乘最小公倍数要记牢。”学生哄堂大笑，这样一来相信出错的学生会印象深刻，牢记于心。

学生不是装知识的容器，而是学习的主体。在教学中，教师应留给学生自主学习的时间和空间，充分激发和调动学生的积极性，提高学习兴趣，让他们在自信、愉悦和成功的体验中学习数学，必定能实现教者轻松、学者愉快的双赢局面。

参考文献：

[1]彭望苏.数学教育中的语言教育问题[J].贵阳师范高等专科学校学报，2016（4）.

[2]王海燕.语言在数学教育中的运用[J].科技视界，2015（30）.

[3]刘艳艳.语言在数学教育中的应用研究[J].中国校外教育，2015（33）.