了解学生专业知识，助力大学英语教学

摘 要： 课堂气氛是课堂教学质量的一个重要保障。作者以在中医院校从事大学英语教学工作为例，提出了解学生所学的专业知识，能够拉近师生距离，激发学生学习英语热情，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

关键词： 专业知识 大学英语 英语兴趣

课堂教学气氛是提高课堂教学质量的重要组成部分。如果课堂教学气氛沉闷压抑，学生的注意力就不容易集中，思想就会开小差走神，甚至会玩手机等。如何使课堂教学气氛活跃，让学生在活泼、轻松、愉悦的课堂气氛中学习，是广大大学英语老师目前面临的一个难题。

我是一名有26年大学英语教学经验的中医药大学的英语老师。每年我都会听青年老师的大学英语课，许多老师虽然讲课口语流利，语音优美，信息量大，讲课也很尽心尽力，但是课堂气氛沉闷压抑，学生没有多浓厚的兴趣，某些学生不专心听讲，甚至睡觉或干别的事，与老师讲课的全神贯注的精神面貌形成了鲜明对比。面对不同专业的学生，如何使课堂气氛活跃起来，以提高课堂教学质量，是广大大学英语老师必须思考的一个问题。我以自己所在中医药院校的大学英语教学亲身经验为例，探讨大学英语老师如何以学生所学的专业知识拉近师生距离，活跃课堂气氛，集中学生的课堂注意力，提高课堂教学质量。

1.以学生的专业知识拉近师生之间的距离

一名优秀老师必须研究并熟悉自己的教学对象。老师需要研究学生的方面有许多，其中一个重要的内容就是学生所学的专业。如果英语老师在英语教学中一点不知晓学生所学专业知识，包括专业英语，也许学生能谅解，但会与老师产生距离感，影响学英语的热情。相反，如果大学英语老师在课堂上能给所带班学生补充介绍学生的专业领域的最新动态知识的英语资料，不仅能够拉近与学生间的距离感，还能激发学生英语学习的热情兴趣，提高大学英语课堂教学质量。大学生学英语，不仅仅是为了通过大学英语四、六级考试，从长远讲，他们学英语的目的是以英语为工具，获取专业知识信息，为专业学习研究拓展思路和渠道，进行专业的对外交流。

例如，面对中医专业的学生，在大学英语课堂上，要讲一个新单词“doctrine”，如果老师只讲该词为“理论”、“信条”、“学说”之意，并举例“the doctrine of Marxism”（马克思主义理论）和“the doctrine of Leninism”（列寧主义理论），恐怕不太能够提起学生的兴趣。如果老师举例说“阴阳学说”可以翻译成“the doctrine of yin and yang”，“经络学说”可以翻译成“the doctrine of meridians and collaterals”[1]，学生的兴趣会立即被激发起来。这时候，如果老师能进一步讲，阴阳学说的基本内容可以概括为八个字“对立、互根、消长、平衡”，然后提问学生：“谁能把阴阳学说的基本内容八个字翻译成英语？”如果没有学生能够回答上来，老师再说出对应的英文“opposition，interdependence，waxing and waning，equilibrium”[2]。这时候，学生会感到一名外语老师能用英语表达出阴阳学说的基本内容，就会敬佩老师。他们会认识到学好英语可以为他们的专业学习研究和对外交流产生很大促进作用。正是英语老师的这些中医专业知识拉近了师生距离，激发了学生学习英语的兴趣，从而提高了课堂教学质量。

2.以学生的专业知识活跃课堂气氛

学生将来的专业学习研究的路子能走多远，在一定程度上取决于他们的英语水平，特别是专业英语水平有多高；英语老师课堂教学气氛有多么活跃，在一定程度上取决于他们对学生的专业知识了解程度有多深。

许多老师上大学英语课，不缺乏专业知识，不缺乏敬业精神，不缺乏耐心，缺乏的是营造轻松、愉悦、活泼的课堂气氛的能力。风趣幽默的讲课往往是吸引学生、活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的重要保障。幽默是知识的结晶，是智慧的体现。有时候，我们可以利用学生所学的专业知识，将课堂知识幽默风趣地讲解，甚至可以调侃，达到营造轻松愉悦的课堂气氛效果。

下面列举我自己在课堂上的几个例子，加以论述。

2.1“孤阴不生，孤阳不涨”。

一次上课，大学英语课文中讲到少林寺中国功夫。我说：“同学们，到过少林寺的人都会发现，少林寺嵩山上植被很少，给人光秃秃的感觉。请问，为什么嵩山上植被稀少？”有学生说是气候干旱原因，有学生说是土壤成分原因等。

对此，我说学生说的都有一定的道理，但这并非主要原因。少林寺和嵩山周围，生活居住着几万僧侣和前来习武的学员。这些学员绝大部分都是男人，很少有女人。这里阳气过盛，阴气严重不足。中医讲“孤阴不生，孤阳不长。”，受其影响，嵩山上植被稀少，显得光秃秃。

学生听后哄堂大笑，掌声雷鸣，课堂立刻气氛活跃起来。

2.2耳麦之声

一次给中医专业学生上大学英语课，戴上耳麦后一直没有声音，不能把我的声音扩出去。我马上摘下耳麦，拿在手中，望闻问切，检查故障。然后，在金属耳麦上使劲拍打了两下，马上就出声了。此时，我问学生：“请大家猜猜，刚才耳麦出现了什么毛病？我是如何诊治的？”大家你望望我，我看看你，一脸茫然，摸不着头脑，教室里一片寂静，鸦雀无声。于是，我表情严肃，一本正经地说：“耳麦患的是‘金实不鸣证（根据中医理论，其医学含义为肺邪实而导致的声音嘶哑或失音）。按照中医治疗原则，‘实则泻其子，虚则补其母我使劲拍打了耳麦，‘泻了其子，耳麦好了，出声了！”[3]话音刚落，教室里笑声一片，掌声雷动，课堂气氛异常活泼。

2.3帕金森综合征。

有一次给医学专业研究生上英语课，课文提及拳王阿里晚年患帕金森综合征（也叫“手足麻痹颤抖综合征”）。于是，我问大家：“请问同学们，拳王阿里为何患帕金森综合征”同学们有回答大脑被打残之说，有大脑神经细胞损伤之说，有家族遗传之说等。我说大家说的都有一定的道理，但以我分析诊断，阿里患帕金森综合征纯属职业习惯。学生一脸愕然，我接着解释：“拳击运动员在比赛时，处于高度紧张状态，随时准备出击和防守。他双手双腿呈不停晃动和颤抖状态，这纯粹是拳击运动员的职业习惯。因此，阿里患上了手足麻痹颤抖综合征……”

学生即刻笑声一片，掌聲轰动，课堂气氛立即活跃起来。

3.批评学生之术

作为老师，我们常常为那些课堂上不遵守纪律或者不礼貌举止的同学而为难。不批评学生吧，他的不良行为确实影响了课堂气氛，影响了别的同学，批评吧，同样影响了课堂气氛和老师上课的心情。如何处理这种进退两难的问题？根据我的经验，我们可以利用学生所学的专业知识，以调侃的口气，批评这些学生，既能使学生不太尴尬，容易接受，又能不影响课堂气氛，甚至会活跃课堂气氛。

有一天早晨八点，给中医临床专业学生上大学英语课。有学生迟到，我于是问：“为什么迟到？刚临床（睡懒觉）完？”全班同学哈哈大笑，这位学生悄然不作声。

还有一次正在给中西医结合专业学生上课，有位外班学生没有敲门，身子在外，把头探进门来，看了看教室，不吭声，然后关门离开。紧接着又一次推门而入，看了看，又准备关门离开。于是我上前说：“你怎么还是head presentation！”（产科术语“头先露”，意为胎儿头部先露出。）学生不好意思地一溜烟跑开。

课堂气氛是提高课堂教学质量的一个基本保证。现在的大学生见多识广，营造轻松、愉悦、活跃的课堂气氛实在不易。根据我多年的大学英语教学经验，在大学英语课堂上，如果老师对自己所教班学生的专业知识有一定的了解，利用这些专业知识，就可以拉近与学生的课堂距离，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学质量。对广大大学生而言，英语只是一门工具，要以英语为工具，为专业学习研究拓宽视野，为专业对外交流服务。同样，广大大学英语老师要积极学习自己所教学生的专业知识。这样才能更好地教好大学英语课程，才能获得广大学生的敬佩，才能成为优秀的大学英语老师。当然，学习学生的专业知识并非易事，必须持之以恒，非下功夫不可。

参考文献：

[1]李永安.实用汉英中医药词典[M].西安：西安交通大学出版社，2014：213-214.

[2]张恩勤.中医基础理论（英汉对照）[M].上海：上海中医学院出版社，1990：41-42.

[3]金魁和.汉英医学大词典[M].北京：人民卫生出版社，2004：1805-1805.

基金项目：本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目（No.14YJA740019）的部分成果。