对营造思想政治理论课教学环境的思考

黄超+李晋玲

摘 要： 高校思想政治理论课的课堂教学环境受到多种因素的影响，思政课教师应将营造课堂环境提升到艺术境界来追求，努力实现积极向上的学生真心喜爱的课堂氛围，更好地发挥思想政治教育主渠道的作用。

关键词： 思想政治理论课 教学环境 影响因素

高校思政课的教学是否有吸引力，直接影响到教学效果。對于从事高校思政课教学的教师而言，从提高教学实效性出发，通过研究影响教学环境的各方面因素，精心创造良好的教学环境以增强课堂吸引力，更好地发挥思想政治教育主渠道的作用。

一、思政课教师的情绪会影响课堂教学环境

思政课教师的积极情绪有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。传播学认为，情绪本身就是传播内容的一部分，对于意义理解和传播效果产生重要的影响。情绪具有传染性、积累性、指导性和社会性等特点。作为承担大学生马克思主义理论教育任务的高校思想政治理论课教师，其教学本身就是一种特殊的传播活动。思政课教师在教学活动中的情绪会随着信息的传播而使学生受到感染，对大学生的行为产生一定的影响。积极的情绪会对学生产生积极的影响，有利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观；消极的情绪则可能对学生的成长产生妨碍作用。

思政课教师的积极情绪有利于提高学生对思政课的学习积极性。学生从小学就接受意识形态教育，长期的灌输式而非启发式教育让一些学生对政治课产生了疲惫心理。进入大学后，思政课老师若是照本宣科，没有积极情绪之感染，教学目标的实现将大打折扣。

思政课教师的积极情绪要建立在对自己所讲授课程的深刻领会与全面把握的基础之上。对思政课课程性质与课程目的的深刻领会，对教学体系与章节内容的全面把握，对社会热点与教学内容紧密结合的教学功底，是自信的来源，也是获得学生认可的基础。在“真懂、真信、真用”基础上的思政课教学，由照本宣科和浅层的口头传达转变为一种发自内心的真情流露，一种积极乐观的生活态度与严谨务实的学术态度的表达，更是一种正能量的传递与影响。

思政课教师的积极情绪要建立在对自己所承担思政课的使命感与敬业精神之上。由于学生在高中阶段围着高考指挥棒进行学习，在人格养成和道德情操修养方面有所欠缺。大学四年正是世界观人生观价值观形成的最佳时期，而思政课作为思想政治教育的主渠道，承载着培养大学生成为道德高尚人才的重要使命。大学生接受正能量的影响，关乎他们的成长与成才。因此，思政课教师应以高度的使命感和责任感对待自己所从事的教学工作，以认真敬业的态度研究教学内容、教学方法，以自己积极的人生情感影响学生、教育学生。

积极的情绪需要建立在增强教学实效性而勇于创新不断改进教学的方式方法基础之上。思政课教师作为课题教学的导演，要树立“以学生为中心”的教学理念，从有利于学生成长的角度设计教学，将教学内容的理论性、政治性、思想性与教学方法的艺术性、生动性及教学效果的实效性有机地融为一体，努力为学生成长搭建平台。在这种特点鲜明积极向上的教学交往中，使受教育者接受积极的情感体验，从而更好地接受教学内容以达到课程教学目的。

二、思政课教师理论联系实际的能力会影响教学环境

理论联系实际的原则是不论何种层次与课程的教学都应坚持的基本原则。对高校思想政治理论课来说，这一原则关系到课堂教学的活力与生命力，关系到能否获得学生的认可，有学者把这一原则比作政治课的生命线一点都不过分。

运用通俗易懂生动形象的形式来表达深奥难懂的理论可以减少学生接受马克思主义理论的障碍。多媒体教学将文字、图画、声音和影视短片等元素集于一体，可以极大地提升学生的兴趣，激发出学生的学习热情。尤其是老师将自己拍摄、收集的资料嵌入PPT中以亲身经历进行介绍解说，可以增加思政课的亲切感，提高学生对相关理论的理解力。

用生活化的语言表达枯燥深奥的理论，更利于学生接受和理解，有利于增强思想政治理论课的吸引力、感召力和说服力。毛泽东在二十世纪四十年代就强调实现马克思主义大众化就是要用“新鲜活泼的、为老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派”的形式。在学生中的调查也表明，口才好、有幽默感的老师更受学生的喜爱和支持。因此，思政课教师应借鉴小品、影视剧、周立波上海清口等娱乐节目的生动语言，甚至可以用学生所熟悉并津津乐道的网络语言增强课堂的表现力和吸引力，努力使课堂语言生动鲜活起来，避免枯燥无味和单调粗糙，防止空话连篇，言之无物。

将“故事化”引入思政课教学之中。《今日说法》、《新闻调查》、《大家》、《艺术人生》、《百家讲坛》、《走近科学》等多档电视节目受到观众喜爱的原因之一，就是这些节目都很会讲故事善于讲故事。在思政课教学中，用讲故事即案例教学的形式可以避免空洞说教。思政课教师将自己的亲身经历、人生体验、社会热点、新闻动态以讲故事的形式在课堂上与学生分享并从中总结概括可以达到事半功倍的良好效果。需要注意的是，课堂教学不等同于一般的娱乐节目（优秀的娱乐节目也是寓教于乐，有思想深度的），不能简单地以活跃课堂气氛、博取学生的笑声和掌声为目标，而应当通过故事化的运用吸引学生的注意力，在此基础上进行从现象到本质从具体到一般的深刻剖析，引导学生思考，完成教学任务，达到教学目的。

在网络发达资讯便捷的时代，学生不缺少获取知识的途径，缺少的是对各种现象进行从个体到一般、从具体到抽象、从微观到宏观的思考和归纳，思政课教师需要在教学中通过知识体系、章节目录、具体案例对学生进行科学的引导，使其提高思考的能力学习的能力。全国著名的思政课教师清华大学刘书林教授的案例教学过程值得借鉴和推广。他一改人们普遍采用的演绎式逻辑过程为归纳式的逻辑过程，即先讲故事后得结论而非先结论后案例说明。这样做既通过典型案例的精彩讲述吸引了学生的注意力，又在学生听得兴趣盎然时与学生互动总结出了抽象结论，增强了课堂的吸引力，还从事例中概括出了抽象结论，让学生于不知不觉中欣然接受。

“从社会的热点和学生的兴奋点上切入，引入传统的理论思想，设法把两者沟通起来，把眼前的趣味与长远的规则结合起来。如果成功了，老师就垮不下来”，刘书林老师的经验说明了思政课教师理论联系实际需要扎实的理论基础，又要有对生活点滴细节的悉心觀察和深刻领会。脑子里库存的案例多，在教学中根据教学内容做到信手拈来，活灵活现，就能主动把握课堂的教学阵地而不会败下阵来。

“当一个人还在把事儿往深刻里说的时候，就证明他还没有达到深刻的阶段。真正达到深刻境界的人，就开始把话往家长里短说了。就好像一个人从来没有登过这个山顶，他肯定老是说这个山顶无比美妙，什么什么特别好看，咱俩啥时候去吧。但是真正登过山顶，站在山顶的人，他开始说山下的鸡鸣和炊烟了”，这是著名作家刘震云在接受《南方人物周刊》采访时回答写作上追求怎样的境界时的一段话。这段意蕴很深的话可以作为思政课教师在教学上追求的境界。在引人入胜的故事化讲述中，传递正能量，让学生在这种轻松的氛围中接受教育。

三、学生自身主体性能否更好地发挥也会影响课堂教学环境

德国著名教育家第斯多惠的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”在我国教育界广为传诵，成为各学科各层次教师钻研教学艺术的指南。虽然对如何上好一堂课有各种标准，但对于“学生学习愿望没有被激发出来的课”与“学生没有参与教学的课”不是好课已经达成成共识。

充分发挥学生的主体性，让学生参与教学中来，将教学模式从单一、封闭、线性向多层次、开放、互动的转换，改变传统课堂教学教师一言堂、满堂灌的学生被动学习局面，可以实现学习目标从模糊到清晰的改变、学习动力从被动到主动的改变及学习态度从消极到积极的改变。针对高校思政课合班上大课的特点，用来调动学生学习的积极性和主动性的参与式教学方法在实践中经常使用的有课前新闻点评、课堂讨论及GROUPWORK。

课前新闻点评这一环节，是为了让学生养成关系国内外大事的习惯，学会对社会热点问题进行思考分析，对锻炼学生的思考力和表达力极有好处。在教学实践中，课前发言内容从新闻点评拓展到读书心得、人生感悟、经历分享等方面，极大地调动学生阅读、思考、表达的积极性和主动性。

课堂讨论主要围绕教学重点难点及社会热点问题而展开，如收入分配、慈善捐赠、职业规划等问题，这些既是学生感兴趣平时关注较多的问题，又是与学生将来走向社会紧密相关的问题。这样的讨论需要老师提前布置学生课下认真准备，尤其需要老师的积极引导和总结提升。对于在课堂讨论过程中暴露的问题，要善于有针对性地进行引导，帮助解决学生的困惑，提醒学生分析问题切忌片面性、主观性，引导学生全面地历史地辩证地分析问题。

GROUPWORK是参与式教学的一个重要环节，也是发挥学生主体性的关键环节。学生学习小组以宿舍为单位或自愿组合为原则，结合教学内容确定选题，课下将网络、期刊等渠道搜集到的资料消化分类筛选整理后，将所讲内容做成PPT登台与学生分享。这是学生“乐学”的一个重要形式，也是教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试。这种形式有利于课堂气氛的活跃、学习兴趣培的养，更有利于师生之间的教学相长。

在社会转型价值多元的时代，思政课教师面临挑战。思政课教师若是把思政课教学工作仅停留在一项职业层面的话，即使工作踏实，态度认真，任劳任怨，也很难满足学生的需要。若是将教学工作提升到一门艺术之境界来追求，实现追求境界的升华的话，就会潜心钻研，精心设计，不断创新，将新的教学思想和教学理念贯穿教学，逐渐变灌输为启发，变督促为引导，变“让我学”为“我要学”，创造积极向上学生真心喜爱的课堂环境，实现求知与做人、理想与现实、书本与社会的有机结合。

参考文献：

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[2]周盛平，刘书林.思想政治理论教育的妙手[DB/OL].

http：//www.sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_htm/0805/10.htm.

[3]刘震云.谁同我结伴去汴梁[J].南方人物周刊，2007（30）.