如何让学生成为课堂主体

罗彩莲

【摘 要】文章提出采取组建学生学习团队，教师设计课堂问题；设计课堂讨论、辩论及演讲环节；师生角色互换等方法，让学生课前充分准备，课上精彩展示，可以让学生成为课堂主体，这是打造思政高效课堂的有效方法。

【关键词】学习团队 课堂问题 课堂讨论 角色互换 课堂主体

现在，不缺乏功底深厚的教师，很多讲师在课堂上都能够激情洋溢，妙语连珠，讲解生动，逻辑严密。但是，残酷的现实摆在我们的面前：再优秀的教师也敌不过智能手机对学生的吸引。久而久之，教师的热情慢慢被学生的怠慢、漠视消耗掉了。这让我想起了叶圣陶先生曾经说过的话：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”所以，真正有效的课堂，是让学生成为课堂的主人，让每位学生在课堂上有事可做，让他们在课堂上充分展示自己，参与教学。

如何让学生成为课堂的主人？如何让他们在课堂上充分地展示自己，参与教学？针对不同的教学内容，所采取的教学方法也应不同。我校大一的学生都要学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课。这是一门综合性极强的学科，内容涉及经济、政治、文化、军事、外交、历史等各学科知识，时间涉及中国近现代直到今天的历史，被学生称为“高大上”的一门课。如果采用传统的“教师讲，学生听”的方法，多半是吃力不讨好，效果不佳。下面，我以实际的教学章节为例，来说明如何让学生成为课堂主体。

一、组建学生学习团队，教师设计课堂问题，学生课下完成，课上展示

一堂有效率的课堂，一定是学生有备而来，教师有备而去。这样，师生相见于课堂，就像是有很多话可以沟通的“故人”。否则，学生对教师讲的难以理解和消化，而教师则可能面临“对牛弹琴”的尴尬处境。对于教师而言，在走进教室之前，一定要精心组织教学，设计的课堂问题要做到“贴近社会，贴近生活，贴近学生”；对于学生来说，要对教师精心设计的问题做好充分的准备。这样，几十分钟的课堂才可能高效率利用。

以第一章第一节《马克思主义中国化及其发展》为例，这一节教师必须给学生讲清五个知识点：什么是马克思主义；马克思主义怎样传入中国；马克思主义中国化的提出；马克思主义中国化的科学内涵；马克思主义中国化的两大理论成果。

为了讲清这五个知识点，我上课之前先对这五个知识点精心设计了课堂问题，而这些问题都必须由学生课外准备好。例如以第一个知识点“什么是马克思主义”为例，我设计了三个学生必须课前完成的任务：第一，欧洲千年伟人评选的故事；第二，马克思、恩格斯最著名的著作（两部）并介绍其核心内容；第三，关于“资本家养活工人，还是工人养活资本家”的思考讨论。

以上三个问题指定一个宿舍的同学（5～6人）完成，由寝室长负责，同学们将收集到的答案写在文稿上，或者制作成PPT，上课时到讲台上讲解。教师最后在课堂上将三个问题作为案例运用到“什么是马克思主义”这个问题的讲解上。

现在的网络发达，图书馆资料丰富，学生完全有能力准备好这三个问题。学生要完成这三个问题，课外是要花一些时间的。但是如果学生课下不做任何准备，那么教师在课堂上就要花大力气来跟学生讲解，这样就要花掉大量的课堂时间。并且教师讲，学生被动地听，课堂效果可想而知：课堂上要么是不少学生睡觉，要么出现大量玩手机的现象。如果学生带着完成的任务参与教学，那么就能获得成就感，也能激发学习热情，调动学习积极性。

按照这个办法，针对这节课的五个知识点，我设计了18个问题，分别要求四个宿舍的学生必须在课前完成。也就是说，有20几个学生接到了必须要完成的任务，他们必须课前查资料，做好PPT或者文稿，再在课堂上展示。在下节课，又会轮流到其他寝室的学生做任务。这样一个学期下来，就能保证每位学生参与任务。教师最后对学生的表现进行评比，计入平时成绩，给予奖励。

每周各个宿舍为了完成任务，就必须团结一致，攻克难关。而教师为了调动每位学生参与的积极性，就必须在课前精心设计问题。这不仅需要教师课前花大量的时间备课，也需要教师对教材有深刻的领会，能从宏观上把握。正所谓“台上十分钟，台下十年功”。

二、设计课堂讨论、辩论、演讲环节

让学生在课堂上对教师设计的问题展开讨论、辩论或者演讲，是让学生成为课堂主体，充分调动学生学习积极性的好办法。

课堂讨论与辩论，是培养学生思考问题、分析和解决问题并锻炼学生反应能力、语言能力的互动式教学方法。该方法有利于学生在互动中接受真理，明白事理，有利于发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，提高课堂效果。具体实施步骤是：教师课前设计问题→学生课外收集整理资料→课堂上学生辩论→教师归纳总结。

课堂演讲，是培养学生综合素质和能力的教学方式。该方法有利于培养学生收集、处理各种信息资料的能力，增强学生参与竞争的意识和展示自己才能的信心与乐趣。具体实施步骤是：布置活动安排→选题与收集资料→撰写演讲稿→课堂演讲→教师总结。

参加讨论、辩论或者演讲的学生，一般自由报名，但是若参加的学生不积极，则由教师指定学生参与。在实际中，我们会发现不同的班级其态度、能力都有很大差别。因此，对于态度不很积极、能力较差的班级，教师则要对其鼓励，或者施加压力，督促学生去完成。实践证明，学生在这种积极的体验中会活跃起来，课堂也会变得活泼有生气，课堂效率将大大提高，课堂氛围因学生的热情参与而精彩。

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课第八章《建设中国特色社会主义总布局》为例，我设计了如下辩论及演讲内容：

辩论：市场经济利大于弊还是弊大于利？

讨论：为什么近现代中国人的创新能力差？

讨论：中美教育之比較。

讨论：一人一票式的西方民主真的适合中国吗？

负责解决这些问题的学生，在课外必须查找资料，认真准备，写好辩论稿或者讨论稿。为了保证质量以及任务的顺利实施，教师要对学生的准备进行检查，不合格的要求重新准备。教师的鼓励与严格要求也是保证学生课外任务完成得好的重要前提。

三、师生角色互换

师生角色互换，就是教师提前将教案交给学生，指定学生来讲课，没讲到位的，教师再补充。这种模式一般适合难度不大的章节，例如第一章的《科学发展观》内容、第二章的《新民主主义革命理论》内容等。学生为了能讲好课，课下就需要备课，熟悉教材，不懂的地方需要查阅资料。学生不仅需要讲课，还需要像教师那样设计提问环节。学生扮演教师上课，师生之间实现角色的互换，对于学生来讲也是一种锻炼他们的好方法。这样学生就会体会到当好教师多么不容易。这样的一堂课，相信学生日后回忆起来也许是他们记忆最深刻的。

总之，组建学生学习团队，设计课堂问题，设计课堂谈论、辩论和演讲的问题，实现师生角色互换，都需要学生课下准备，课上展示。这就使学生变成课堂的主人，很好地激发了学生的学习热情，也让学生很有成就感。于是一堂人人能参与，人人能展示的课堂出现了，一堂生动的高效率的课堂出现了。

【参考文献】

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