速课-二维码-APP教学在执业医师骨科学教学中的应用

卢伟 贾梓祎 张正 张德志 刘丹平

速课-二维码-APP教学在执业医师骨科学教学中的应用

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互联网的发展和智能手机的普及为手机APP在高校教学中的应用提供了一个平台，智能手机已经充斥了生活的每一个角落。骨科学是执业医师考试中必考的一门课程，在相关理论讲授完毕后，将执业医师试题制作成二维码的形式，学生能在手机上随时进行测试，极大地提高了学生的积极性。

骨科学；执业医师；二维码

大学生是对新兴事物具有较高敏锐性的知识群体，手机APP应用于实验教学有助于提高学生对实验课学习的兴趣，培养其自主学习能力。此外，从教师进行实验教学的角度出发，智能手机作为一种掌上设备，具备便携特点，可以满足教师在实验课现场记录学生实验操作表现的实际需求[1]。

目前，手机APP在教育、娱乐、餐饮、购物、旅游交流等方面应用非常广泛，可以说，智能手机改变了我们的生活，而手机APP则是其中的重要载体[2]。从这一层面来讲，互联网的发展和智能手机的普及为手机APP在高校教学中得以应用提供了硬件支持和软件服务。在此基础之上，学生们便可以拿着智能手机在任何网络覆盖的地方实时自学、互学、在线交流，突破了传统教室这一教学场所，使得手机APP辅助教学的特点得到了充分地发挥。

传统的教学一般发生在课堂中，学生往往要在45分钟内高度集中地在教师的指导下完成自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思等教学环节，所承受的压力可想而知。而使用手机APP辅助教学，可以有效地将教学场所拓展到课前、课中和课后。

执业医师考试，又称医师资格考试，是医学生向执业医师迈进的必经之路，也是检验医学院校教学质量的试金石，受到各个医学院校和广大医学生的高度重视[3-4]。近年来随着医师资格准入门槛的逐年提高，执业医师考试的通过率呈下降趋势，随着智能手机和移动互联网的普及，手机已成为生活中必不可少的部分，如能将手机应用于教学中，将极大的提高同学们的学习兴趣[5-6]。作为临床执业医师的必考科目，在学生基础课学习的阶段就加强骨科学执业医师题练习能起到事半功倍的效果，一方面锻炼了同学们的应变能力，另一方面使同学们更好的了解执业医师考试，为将来的考试打下基础[7-8]。但是理论的课时非常紧张，没有时间带领同学们做题，速课是移动课件制作工具，用速课可以制作PPT课件，再用二维码生成软件生成二维码后，学生扫描二维码后可以在手机上观看课件。并且老师在后台可以看到有多少学生参与到了速课的练习中，于是笔者将速课应用于骨科学教学中。

研究方法及效果评价如下：

把近十年执业医师真题进行分类后，打开速课，注册账号后，找到“我的课件”，“创建新课件”，可以按照已有的模板进行编辑，也可以新建一个新课件，点击左上角的“教学”，点击“测试题”，打开测试题组件后，编写题干，填写选项ABC的选项内容，如果有D和E选项，单击新增选项，在正确答案后面选上正确，在最上面有样式选项，可以选样式1和样式2，样式1是学生做题的时候在选项前可以看到所选答案是正确还是错误，样式2是点击答案后可在下方看到答案是正确还是错误，题目完成后点确定。可以点击右侧的设置背景，选择需要的背景，对背景不满意还可以移除背景，新增一页的时候要点击左下角的增加一页，再点击测试题，如果需要设置背景音乐，点击右侧的音符，设置背景音乐，试听一下，根据自己的需要选择背景音乐。做完之后，点击上面的表单，点击快捷表单，可以根据需要让学生填写学号或姓名并提交。还可以选择“交互”选项，会出现一个赞美的手势，学生可以给题点赞。在课件中还可以添加视频和音频，点击上面的音频和视频即可操作。如果想制作华丽的翻页模式，点击右侧的翻页动画进行操作。制作过程中，随时保存，测试题完成并保存后，可以点击右上角的预览，通过预览改善制作过程中的不足，最后点击右上角的“发布”，在弹出页面中可以点击更换封面，即学生用手机扫描后能看到的封面，给课件起名并进行描述，确认发布，发布成功，可让学生扫描二维码，学生扫描二维码开始做题后，可以在后台的数据统计中看到观看PPT的学生的人数及做题的正确率。如果发布后觉得PPT还不完善，可以在我的课件打开继续编辑。

把每一节的题都做成二维码，在上课讲完相关内容后，把二维码给学生，学生在课后做完后，根据学生的反馈，上课时只讲一些错的较多或学生反映较难的问题。例如，图1是骨科学骨折的执业医师试题二维码，扫描后可看到题，如图2，开始做题后，如图3，正确即显示绿色√，错误显示红色的×，题全部做完后，最后可以填写姓名和手机等提交并提交，见图4。

图1 骨科学骨折的执业医师试题二维码

图2 手机APP骨折的试题封面

图3 手机APP执业医师骨折试题的第一题页面

图4 手机APP执业医师骨折试题中的末页

为了对比该种方法对教学效果是否有改善，对同时上课的不同教学班的同学A班，每次讲完一部分内容就把试题二维码给学生。另一个班级即B班把试题的电脑版PPT都放在教师机电脑上，让同学自行拷贝回去自己做题，不会的可以反馈再讲，在骨折部分学完后，针对这部分内容给试题做了当堂测试，测试题目是40道选择题，测试结果如表1。

由表1可以看出，A班的同学成绩明显明显高于B班，说明二维码学习简单易操作，通过二维码学习能调动学生们的学习兴趣，使学生能主动学习，而传统的通过拷贝题到电脑，同学们的积极性不高，充分说明这种速课-二维码的方式能被广大同学所接受，如果能把这种学习方法贯穿在平时的学习中，能提高学生学习的兴趣，收到好的效果。

表 1 不同班级应用不同教学方法后测试题的正确率

[1]王畅． 手机APP在高校游戏化教学中的应用研究[J]． 吕梁教育学院学报，2016，33（1）：84-86．

[2]佟颖，路敦强． 手机APP在信息化实验教学中的应用研究[J]．天津师范大学学报（自然科学版），2015，35（4）：37-40．

[3]朱勇，白璐，肖马． 以执业医师技能考试为导向的临床教学改革研究[J]． 中国医学工程，2012，20（9）：184-185．

[4]唐新明， 王家平， 陈江，等． 执业医师资格考试培训在医学生毕业前教育中的意义[J]． 中国高等医学教育，2013（10）：28-29．

[5]张晋湘，吴丹桂，刘世明，等． 以临床执业医师资格考试为导向构建临床教学新模式[J]． 中国高等医学教育，2016（1）：7-8．

[6]王志云，侯续伟，阎文柱，等． 以执业医师资格考试为导向的人体解剖学教学改革探索[J]． 辽宁医学院学报（社会科学版），2016，14（3）：43-45．

[7]李小强，孙阳，邓雅婷，等． 以执业医师考试为导向的基础医学教学模式探索与实践[J]． 现代生物医学进展，2015，15（19）：3747-3751．

[8]杨眉峰，肖惠． 以执业医师技能考试为导向的临床技能教学模式改革[J]． 西北医学教育，2015，23（1）：157-160．

Application of Speed Class-Two-Dimensional Code-APP Teaching in the Teaching of Bone Science for Licensed Doctors

LU Wei1JIA Ziyi2ZHANG Zheng1ZHANG Dezhi1LIU Danping11 Orthopaedics Teaching and Research Section, The First Affiliated Hospital, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China, 2 School of Economics and Management, Huazhong Agricultural University, Wuhan Hubei 430000, China

The development of the Internet and the popularity of phones provide a platform for the application of APP in the teaching of colleges and universities. Department of orthopedics is a compulsory course in the examination of medical practitioners.In theory teaching, the practitioner questions made in the form of two-dimensional code, the students can test on the mobile phone, greatly improves the enthusiasmof the students.

bone science; licensed physician; two-dimensional code

R684

A

1674-9308（2017）05-0047-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．024

2016年锦州医科大学教育教学研究与改革一般项目（YA2016021）

1 锦州医科大学附属第一医院骨科学教研室，辽宁 锦州121001；2 华中农业大学经济管理学院，湖北 武汉 430000