基于项目的学习在护理英语教学中的实践探索

戴红良 贾桂枝 杨景明 梁春光

·教育实践·

基于项目的学习在护理英语教学中的实践探索

戴红良1贾桂枝2杨景明3梁春光1

目的该研究旨在探讨基于项目的学习（project-based learning，PBL）教学模式在护理英语教学中的应用效果。方法以大学二年级111名学生为研究对象，定量定性评价学生学习兴趣和态度，定量评价学生对教学方法的认可程度。结果PBL教学能在很大程度上激发学生的学习兴趣，学生对PBL教学认可度较高。结论该研究论证了PBL教学在护生护理英语教学中的可行性，该方法有利于提高学生的学习兴趣和主观能动性。

基于项目的学习；护理英语；学习兴趣；教学方法

伴随着全球化进程的加速以及我国经济的发展和国际地位的提高，我国各行业与其他国家的交往日益频繁目前国际护士市场出现了紧俏的行情，美国、英国、加拿大、澳大利亚等发达国家对护士的需求量巨大。国际上对护理人员的日益增长的需求为我国护理人员的就业提供了新的机遇，但与此同时，也对我国的护理英语教育提出了更高要求[1]。据笔者多年教学实践，发现多数护生英语水平低下，学习兴趣不高，致使护理英语教学举步维艰。因此，极有必要采取更为先进有效的护理英语教学模式以提高学生的学习成绩与学习兴趣。

基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL）是一种基于构建主义的探究性学习模式[2]。该教学模式可促进教育教学由应试教育向素质教育转变，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“继承性学习”向“创新性学习”转变。成功的PBL教学能够充分发挥学生的自主性、主观能动性和创造性，更有利于学生学习兴趣的提高。通过对一个个与所学知识密切相关的真实情境与复杂问题的解决，学生可以在能动愉快的氛围中建构自身的知识体系。本研究尝试利用实证性研究探讨PBL教学法在护生护理英语学习中的意义，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料

参与项目的是我校大学二年级111名护生，分为20个学习小组，每组5～6名。护理英语为其限选课程。

1.2 方法

在本项目式教学中，研究者将整个护理英语学习设计成基础护理、专科护理、老年人保健和药物护理等常见的护理学模块。因课程涉及项目较多，本文现以专科护理中的糖尿病护理为例介绍项目式学习的学习步骤，具体如下：（1）确定学习目标：①通过查阅教材和网络，了解糖尿病相关知识；②归纳总结与糖尿病有关的英语词汇、短语等；③培养自学能力和团队合作意识；（2）确定活动计划：教师于课前一周将教学大纲、教学目标、教学要求告知各学习小组，要求各小组根据教师安排的活动实施计划制定出本组的活动计划。但为督促学生的项目探究情况，每组必须在下次课前2天将其作品以PPT的形式上交给教师；（3）活动实施：①复习在专业课中学习过的关于糖尿病的基础知识；②通过教材、网络等多种途径归纳总结与糖尿病有关的词汇和表达；③通过小组成员间的相互交流，讨论如何起草糖尿病护理的相关内容；④通过小组成员间的相互交流，讨论如何起草糖尿病护理的相关内容；⑤各小组编写英文糖尿病护理PPT，在PPT中同时需标注各自贡献（author contributions）。（4）作品展示与交流：①各组课堂展示其作品；②各个小组间讨论交流。（5）活动评价：分为定量评价学生学习兴趣和态度及定性评价学生的学习兴趣和对教学方法的认可程度。其中定量评价以调查问卷的形式展开，定性评价则随机抽取10名同学进行半结构式访谈。

2 结果

2.1 学习兴趣和态度定量评价结果

对学习兴趣和态度定量评价结果见表1。

2.2 学生的学习兴趣和对教学方法认可程度定性评价结果

研究发现，基于项目的学习可明显提高学生的学习兴趣，有利于提高他们的主观能动性，调动起学习的积极性。除了两名同学仍感觉对护理英语提不起兴趣外，其余8名同学均感到相比以前，对护理英语和英语学习的兴趣有了很大提高。如学生6表示：“这种方法挺新鲜的，跟以前的教学方式明显不同。每次感觉挺想上课的，因为自己在课下做了很多工作，非常自信，感觉完全能跟上老师的节奏，非常有成就感”；学生8则表示：“感觉在课堂上展示自己的作品并与其他小组交流很有意思，因为已经预先掌握了不少背景知识，看到其它组有什么新的表达或内容，也会马上反应过来，感觉非常好”。课堂上也能看到同学们都非常积极地展示自己的作品（PPT课件），也都非常认真地倾听其他小组的汇报。笔者印象最为深刻的是有的学生甚至可以将其它小组的部分汇报内容临时融入自己的讲解中，展现了非常强的自学能力和习惯。

表1 学习兴趣和态度定量评价结果（%）

同时，同学们对护理英语进行PBL教学普遍认可。学生3表示：“我喜欢这样上课，以前上课老师讲学生听，一旦有听不懂的就很容易走神，而且兴趣也不大。现在我自己查资料，对相关问题了解的非常清楚。即使有什么不明白的，老师稍一点拨就通了，感觉很爽”。学生4表示：“虽然刚开始的时候感觉不知所措，怕说错了，但看到大家都是这么说的，也就豁出去了。现在看来，学习是自己的事情，任何知识都没有标准答案，护理英语这种教学方法很值得在其它学科中推广”。

3 讨论

自从Dewey和Kilpatrick提出PBL教学理念起，反复的实践证实了PBL教学法在包括医学教育在内的多学科教学中对学生学习成绩、综合素质及学习热情的积极影响[3-5]。我国对PBL教学的研究与国外相比起步较晚，虽然早在20世纪80年代末我国大陆少数几所院校尝试引进国外的PBL，但直到21世纪初，PBL才为我国大多数医学院校所周知。目前，许多研究都已证实了PBL教学在高等教育各学科教学中的重要作用[6-8]。本研究将PBL的教育理论引入《护理英语》教学实践尚属首次，研究者发现PBL教学实践同样能够有效激发学生的护理英语学习兴趣和主观能动性。

3.1 PBL教学的优势

本次研究发现，PBL教学具有多重优势。首先，PBL教学能够显著激发学生的学习热情。高达64.9%的同学认为上这门课收获很大，而且50.5%的同学对上护理英语可充满期待，54.6%的同学表示基本能跟上老师的节奏，甚至能给老师做出补充。其次，该教学模式还可显著增强学生的自学能力，有51.4%的学生认为PBL教学对他们的自学能力有帮助。学生也能积极地参与进教学中，上课开小差的比例只有20.8%。再次，该教学模式还可提高学生对护理英语重要性的认识，虽然护理英语是考查课，同学毕业后也不一定其国外工作，但大部分的学生还是在学习过程中认识到了护理英语对于其职业生涯的重要性。最后，PBL教学可显著提高学生的团队协作意识，大家都不愿拖团队的后腿，团队成员在项目学习过程中关系更加亲密。通过对学生的半结构式访谈，也可看出学生普遍对护理英语PBL教学的认可。

3.2 本次PBL教学实践中存在的问题及改进

（1）虽然PBL项目先定是以学生为中心的，但并不排除仍有一定数量的学生积极性不高的问题。针对这个问题，除了进行教育外，我们可以给这些学生专门布置一些易于操作的子项目，逐步提高他们的学习积极性；（2）PBL如果全部在课上进行可能会占用较多时间，效率低下。因此，我们的项目教学主要以课下探究为主，课堂上更多的是在进行成果的展示、交流和评价；（3）PBL教学对教师提出了更高的要求。虽然老师再PBL中转变了角色，成了学生构建知识过程中的推动者，但并不意味着老师可以无所作为。相反，老师更需要在知识储备、知识面扩展、专业能力等方面更加努力，以更加“博学”的形象面对“知识丰富”的学生。

本研究表明，PBL教学模式对提高护生的学习热情、学习的主观能动性、优化学生学习习惯及培养团队协作能力等方面都具有积极的作用。该教学模式在护理英语教学中具有可行性，在今后的研究中尚需研究：（1）如何拓展PBL的实践领域；（2）如何进行科学充分的案例设计，以提高项目的可操作性和学生的参与度；（3）如何全面促进学生各项能力的提高。

[1]戴红良，贾桂枝，刘涛，等． 护理专业英语文化教育的必要性及其实施策略[J]． 辽宁医学院学报（社会科学版），2016，14（1）：141-144．

[2]Habok A，Nagy J． In-service teachers' perceptions of project-based learning[J]． Springerplus，2016，5（1）：1-14．

[3]Dehdashti A，Mehralizadeh S，Kashani MM． Incorporation of project-based learning into an occupational health course[J]． J Occup Health，2013，55（3）：125-131．

[4]Siew NM，Amir N，Chong CL． The perceptions of pre-service and in-service teachers regarding a project-based STEM approach to teaching science[J]． Springerplus，2015，4（1）：8．

[5]Wessel C，Spreckelsen C． Continued multidisciplinary project-based learning -implementation in health informatics[J]． Methods Inf Med．，2009，48（6）：558-563．

[6]朱虹，吴敏华，王竹，等． 基于项目的学习模式在数字逻辑课程设计中的应用[J]． 首都师范大学学报（自然科学版），2007，28（2）：40-43．

[7]吴辉群，蒋葵，姚蓓，等． 基于项目的学习模式在医学信息学专业创新实践教学中的思考[J]． 医学信息学杂志，2011，32（11）：83-86．

[8]罗九同． 基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究[D]．上海：华东师范大学，2015：32-49．

Practical Exploration of Project-based Learning in Nursing English Teaching

DAI Hongliang1JIA Guizhi2YANG Jingming3LIANG Chunguang11 School of Nursing, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China, 2 College of Basic Medical Sciences, 3 Academic Affairs Office

ObjectiveThe present study was aimed to explore the effectiveness of project-based learning (PBL) in nursing English teaching.Methods111 nursing students in the sophomore year were recruited in this study. The learning interest and attitude of those students were evaluated quantitatively and qualitatively and their approval for PBL teaching was evaluated qualitatively.ResultsPBL teaching can stimulate students' interest in learning to a large extent, and students have higher recognition of PBL teaching.ConclusionThis research confirmed the feasibility of PBL didactics in nursing English teaching, which would help promote the students’ learning interest and their initiatives.

project-based learning; nursing English; learning interest; didactics

G642

A

1674-9308（2017）05-0023-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．012

锦州医科大学教育教学研究与改革一般项目（YA2016049）

1 锦州医科大学护理学院，辽宁 锦州 121001；2 基础医学院；3 教务处

贾桂枝