刍议基于词块的英语词汇教学

尹惠英

摘要：对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的主要问题就是词汇学习问题。（吴霞、王蔷，1998）”。词汇学习的现状是读不准、记不住、不会学、不会用。如何优化词汇教学一直是困扰广大英语教师的难题。

关键词：词块；中学英语；词汇教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0127

一、中学英语词汇教学现状分析

中学英语教学中常见的词汇教学方法一般是教师通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆，用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆并用默写本或默写卷对词汇进行检测。学生是否过关则要看他们能否准确地拼写出词汇和翻译出句子。

但是，这种词汇教学方式的效果并不理想。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，首字母填空题的正确率大打折扣；书面表达中使用学过、背过的词汇时错误百出；完形填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高；阅读理解中碰到教过的词汇时仍然记忆不清。总之，不少学生尽管背记了大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。

二、词块的定义与分类

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis 将词汇组块分成四类：1. 多词词，如in a word，for instance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2. 高频搭配组合，如have a walk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3. 固定表达，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表达，如：make hay while the sun shines.从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。

三、词块教学法的基本理论

词块理论是在二语习得领域中，逐渐引起巨大反响的一种基础理论。在20世纪90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了词块理论。其主要是将人们在日常生活中习惯使用的词，作为一定的固定的词语，进而形成长度不同的词块，并认为这些固定词块是约定俗成的，而且具有一定的功能性的复合物，与依据基本的语法规则进行拼装的短语或者句子相比，词块在实际生活中，使用的频率是比较高的，也更加具有明确的习语方面的意义。

随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际运用到教学过程中，词块理论就是其中的一种重要理论，并且对语言教学有重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在词块理论基础上，逐渐形成了词块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。

四、词块教学案例分析

牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。

Step1：关注词块

教学步骤如下：

笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。

设计的问题部分如下：

1. What are the small openings of the headsets meant to do？

2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？

3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.

教學思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。

Step2：理解熟读词块

教学步骤如下：

（1）笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。

（2）笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。列出的词块例句部分摘录如下：

①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.

②We have added thousands of new books to our school library.

③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.

教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外，研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的记忆方式。

Step3：识记词块

教学步骤如下：

第一，笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。

第二，鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。

列出的词块部分翻译如下：幸福感；一……就……；允许某人做某事；鼓励某人做某事；借助于……

教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。

Step4：运用词块

教学步骤如下：

在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。

词块写作如下：

现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。

教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。

五、教学反思

通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思：

1. 提供真实地道的词块

教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、實用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。

2. 设计多样的词块输出活动

在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。

3. 教师可以在课堂采用以下方法强化学生的词块意识以及帮助学生更好地积累词块

（1）做笔记法

让学生养成多种方式记录词块的习惯。这有助于学生自主学习，还可以发展成为长期的学习词汇的策略。建议以不同的主题组织词块，方便以后补充、复习和及时查阅。

（2）复述课文

给关键词复述课文的这种练习可以突出词块的应用性。也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。

（3）找词块

通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如，可以让学生找出和课文主题相关的数个有用的词块或搭配。或者可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。还可以布置作业让学生课后收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。

（4）头脑风暴法

例如，在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词，然后给这些名词搭配动词、形容词或副词等。这样就可以为他们的写作积累一些词块。

六、结语

笔者认为基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。

（作者单位：江苏省常州市礼嘉中学 213000）