主题式群文阅读下的作文教学策略微探

王淑华

摘要：作文教学一直让语文教师感到——想说爱你不容易。如何打破这个瓶颈，让习作教学更为有效，让学生的作文水平稳步提升呢？笔者在实践中尝试以主题式群文阅读进行阅读教学，以群文中分析提炼出来的“求同比异”的要点作为习作理论基础，以生活中的观察体验为习作素材，迁移整合进行作文教学，从“明示主题——阅读概括——精彩赏析——作文教学”四个步骤逐渐实施，达成教学目标，最大限度地发挥学生习作时的主体能动性，提高学生的阅读与习作水平。

关键词：主题；群文阅读；作文教学；策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0057

一、探究背景

自2010年5月温州首届“课改领航会”至今，从首届的“整理课”项，第二届的“有效落实教学目标”，第三届的“区域性农村学校教学常规建设”，第四届的“课堂教学方式的变革”，第五届的“立足常规落实的教与学活动设计”和“基于学生科学核心素养培养的探究教学”，到第六届“基于核心素养的小学数学评价改革”“新常规·新评价”，可见课改从关注“三维目标”到关注学习要素和学习规律，再到坚持学生发展，渐渐形成了“以生为本、学为中心、能力比知识更重要”的共识。

为了继续深化基础教育课程改革，自2016年起，小学语文将陆续启用新教材，在教学中培养学生适应社会发展所需要的语文能力及核心素养。更多的教师深入到课堂变革实践中，旨在大语文观的指导下，增强学生在识字、阅读、写作方面的兴趣和能力，实现小学语文课堂教学的整体优化。

崔峦在“第九届全国中青年阅读教学观摩”上讲到：“用教科书教阅读，有不少的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。”阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元的主题探究，才能让学生拥有独特的阅读体验与感悟，焕发学生的生命灵性，真正提高学生的阅读素养与习作能力。

台湾赵镜中、王林先生提倡的群文阅读教学形式，自2008年开始经过几年的实践，已经逐渐被广大教师所认同。“群文阅读”已逐渐走进了课堂，打破了单篇文本深探细究的精读教学模式。温儒敏教授在新课标解读中讲到：“以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路。那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。”这正好与群文阅读的理念是相吻合的。

作文难，这不仅是学生的心病，也是教师心头的结。如何才能有效地帮助学生提高写作能力，启迪学生打开写作的思维呢？笔者尝试以主题式群文阅读进行阅读教学，迁移整合进行作文教学，意在加强读写结合。实践证明，这也很符合小学中段学生的作文学习规律，而且经过这样的学习，学生的作文效果也不错。

二、概念解读

主题式群文阅读，是指以一个阅读的主题，或一个多元的议题，教师以自己对语文的认识和理解，组合起一定数量的群文，让学生在比较、分析、判断中最大限度地解放和培养阅读能力。

主題式群文阅读下的作文教学，是以主题式群文阅读为前提，从“明示主题——阅读概括——精彩赏析——作文教学”四步逐渐达成作文教学目标。

主题式群文阅读，用丰富的文本多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华，多角度地让学生获得比较准确、规范的语言表达方式。中段的作文注重模仿性和牵移性，因为群文阅读中有丰富的文章表达个性，学生也会因为个人的喜好和审美，选择适合自己个性的文本进行模仿写作，这样避免了作文的千篇一律。

三、具体实施

主题式群文阅读下的作文教学，主要从以下四步进行操作：“明示主题——阅读群文——精彩赏析——作文教学”这四步。以四上第四单元“我喜爱的动物”为例：

第一步，明示主题。学习本单元导读，读熟本组四篇课文《鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，提炼出这个单元的主题——“我喜爱的动物”，让学生小组合作画出本单元的 “知识树”和每篇课文的“思维导图”，锻炼学生的知识提炼能力和运用简练的语言概括文章内容的能力。

第二步，阅读群文。教师给学生提供几篇文章，让学生运用浏览、默读、跳读等阅读方式，对提供的群文进行阅读，并填写“群文阅读记录单”，然后在教师的引领下对这几篇文章进行整体把握。“我喜爱的动物”这一单元的群文阅读，笔者给学生推荐了《青鸟情》《鸬鹚》《大青牦》《麻雀》。

第三步，精彩赏析。这是课堂的一个重要环节。在这个环节中，教师引导学生根据《群文阅读记录单》分享阅读心得，发表他们独特的阅读感悟。在学生充分交流的基础上，教师引导学生群文横向比较性阅读，通过图像化思考、联结、比较、重读等阅读策略，提高阅读能力。如“请看自己梳理的这个表格的内容，你发现了什么？”“我们通过观察表格，很容易发现这几篇文章明显的相同之处。像这样把几篇文章放在一起对比阅读的方法，叫做比较。”这样就把阅读策略结合课堂教学实际让学生掌握。然后，再以话题“从这几篇文章来看，你觉得写动物的作文有什么要点？从哪里得知？”学生纷纷发表自己的见解，最终从抓住动物的外形、生活习性突出动物的特点，表达作者的喜爱之情等方面，归纳出动物作文的特点。

第四步，作文教学。在“我喜爱的动物”一组教学最后，教师引导学生运用日常中和这几篇文章中积累的好词好句，运用本单元特有的拟人、明贬实褒等写法，结合本单元学习前布置的每日对动物的观察随笔，列出写作思维导图，写一写自己喜爱的动物，能在作文中表现出自己的喜爱之情。如笔者本单元的作文教学设计呈现：

板块一：回顾课文，激发兴趣。

在这一单元中，我们与许多动物进行了亲密的交谈，还记得大作家笔下的小动物吗？（学生自由说，课件相继出现画面、文字。）

板块二：以图行文，浅析结构。

1. 作家们把小动物写的栩栩如生。他们写了小动物的哪些方面呢？

（根据学生的交流，相机出现：外形、性格特点、进食、玩耍、叫声、步态……）

2. 分类填写思维导图

板块三：范文引路，指导写作。

（1）读精彩语段，提炼作者的写法：行文结构上，都是先介绍特点，再具体描写；描写方法上，注意拟人手法的应用，有时可用比喻、对比的方法。

（2）想想你养的动物，可以抓哪个特点，从哪几方面描写，让学生说一说，选其中一个习性写一写，交流反馈（2-3人）。

（3）作家可以把小动物写的这么栩栩如生，让人一读就忍不住喜欢上它们，那是因为 （他们都非常喜爱动物。）作家们在表达自己对动物的喜爱之情时，采取了一种独特的方法，请看：

（课件出示）鹅吃饭时非有一个人侍候不可，真是架子十足。

如果干上一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

猫的性格实在有些古怪。

读一读，你发现了什么？（明贬实褒）你喜欢这样写的句子吗？你说说理由。体会这种语言现象的用法及效果。你能用这样的方法来说一说你的小动物吗？

（4）教给学生拟题的方法

①直接点明要写的动物。如《小白兔》《大白鹅》。

②动物的名称加动物的昵稱。如《可爱的小鸭“笨笨”》《小狗“汪汪”》。

③直接以动物的昵称命题。如《我的“红袍大将军”》《高傲的“海军上将”》。

板块四：提出作文要求。

3☆要求：

根据思维导图，完整地介绍自己喜欢的动物，先写外形再写习性，表达出自己对动物的喜爱之情。

4☆要求：

根据思维导图，完整地介绍自己喜欢的动物，先写外形再写习性，表达出自己对动物的喜爱之情。

在习性写作上，能够用上先介绍特点再具体描写，能用上拟人、比喻、对比等修辞手法。

5☆要求：

根据思维导图，完整地介绍自己喜欢的动物，先写外形再写习性，表达出自己对动物的喜爱之情。

在习性写作上，能够用上先介绍特点再具体描写，能用上拟人、比喻、对比等修辞手法。

在表达自己对动物的喜爱之情时，能用上明贬实褒的方法。

四、优势与困难

1. 优势

主题式群文阅读下的作文教学，打破了传统的教学模式，以群文中分析提炼出来的“求同比异”的要点作为习作理论基础，以生活中的观察体验为习作素材，较大限度地发挥学生习作时的主体能动性。学生根据自己的语文程度和兴趣从这么多的文章中选择自己感兴趣的范文进行模仿、迁移、整合，最大限度地解放与培养了学生的写作能力。

2. 困难

“主题式群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师的阅读视野与阅读理念，需要教师先进行群文阅读，在一定的范围内，以自己对语文的认识，确定阅读意图，组合起一定数量的群文来实践自己理想中的语文课堂。“主题式群文”阅读教学及作文教学的备课难度与时间跨度相较于传统单课教学要大得多。

五、成效与思考

经过一年多的思考与实践，笔者将大容量的阅读资料与教材呈现的课文进行了课堂教学的有机整合，有效地提高了学生的阅读量。学生有了丰富的课内阅读，结合了课外阅读和日常生活体验，阅读与作文的能力就得到了较大的发展。

对主题式群文阅读下的作文教学实践还处在一边探究一边反思的阶段，但我们期望的是，通过主题式群文阅读及作文实践，学生对语文更感兴趣，爱上阅读，爱上作文。

（作者单位：浙江平阳县鳌江镇第十一小学 325400）