创设教学情境，提高口语水平

季佩丽

摘要：本文以《Asking Directions》案例为切入点，探究了如何创设教学情境，以达到提高学生口语水平的效果。

关键词：英语教学；创设；教学情境；口语水平

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0048

一、背景

在职业技术学校的英语教学中，由于学生的英语整体水平较低，口语教学一直是许多英语教师的一大难题。首先，职业技术学校的学生英语语言的感悟力和理解力较差。其次，这些学生的口语基础薄弱，语音面貌不良。再者，这些学生中大部分学生对英语的兴趣不怎么浓厚，重视程度也不高。这些都是阻碍一堂口语课正常进行的因素。学生的不主动参与“说”导致了许多教师不得不把口语课上成了阅读课：提问——回答——朗读——学生词——完成练习。那么，应该怎样激发学生“说”的欲望是口语课能否成功的关键一环。

在准备《Asking Directions》一课时，教室的课桌摆放突然给了笔者灵感。教室的课桌摆放很像一个城市街区的布局：纵横走道像街道，每一张课桌都像一个建筑。于是，笔者在Practice环节中，将原先利用看地图组织学生编对话换成了利用教室课桌模拟成的街区组织学生进行对话表演。

二、案例描述

1. 笔者在完成了关于问路和指路的基本口语句型的教学环节之后，开始进入学生的实践运用环节。笔者为这一环节制作了七张地名卡片：bank， hospital， zoo， hotel， cinema， school， restaurant，这些均是学生常见常用的地点名词。

2. 在实践应用环节中，笔者先拿出一张“hospital”的地名卡片，交给第二组的第三桌学生，让该学生示意所有学生“hospital”在该“街区”的位置，然后根据该位置要求学生两个一组进行对话准备。

3. 为了让更多的学生能明白如何进行该环节的操作，笔者先让两个英语口语表达能力较好的学生在讲台前将他们所准备的对话表演出来，给其他学生做示范（student A 扮演问路者，student B扮演指路人）。

Student A：Excuse me. Can you tell me the way to the hospital？

Student B： Of course. Go down this street， turn right at the second crossing. Then youll find it on your left. You cant miss it.

Student A：Go down， second crossing turn right， on my left.

（这时，student A 边根据student B的指引，边在模拟街区中走出该路线，最后站hospital在前面。）

Student A：Got it！ Thank you very much.

Student B：Youre welcome.

4. 接下来，笔者在剩下的地名卡片中挑出几张放在其他学生桌上，很多学生都非常积极地参与到asking directions的对话表演中。而且有一个学生根据另一个学生所指的路线（Go along this road， take the third turn on your right， then take the first turn on your left， its on your left.）行进的时候，在他转过第三个路口时忘了下面该怎么走了，这时候他还能利用以前学过的口语句型向笔者求助（对话如下）。

Student： Excuse me. Can you help me？

Teacher： Yes？

Student： Can you tell me how to get to the Zoo？

Teacher： Of Course. Take the first turn on your left， its on your left. You can find it.

（这时，这位学生根据笔者的描述准确地找到所在位置。）

Student： Thank you very much.

5. 在这位学生的带动下，一些平时上课不爱听讲的学生也积极参与其中，也学会了用“can you help me？”向其他学生求助，而且有些学生根据自己的理解给其他同学提供帮助。几乎每个学生都直接或间接地参与进来，气氛十分活跃。

三、案例分析

用教室模拟街区进行口语实际应用训练的环节的确在很大程度上加深了学生对问路和引路的基本句型的正确理解和应用，同时也激发了他们的学习兴趣，这使这堂口语课堂教学能够比较顺利地进行。回顾这个环节的实施，从中笔者得出了以下两点认识：

1. 建立轻松愉悦的课堂气氛

轻松愉悦的课堂气氛能消除学生紧张和害怕的情绪，提高学生学习英语的兴趣和注意，从而有利于师生进行融洽的情感交流，促进学生丰富的语言联想的展开，最终培养学生语言运用的能力。有外语教学专家把外语教学的理论转化为一个公式：学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即：学习外语的成效二函数（智力认识活动×情意因素）。营造轻松愉悦的课堂气氛，一是为建立起融洽和谐的师生关系；二是激发学生的求知欲；三是促进课堂教学的互动。这是实现课堂教学顺利进行的基础。

在该案例的教学过程中，首先，笔者改变了原来枯燥、毫无新意的编对话环节，而是利用教室模拟街区进行对话表演，使原来仅仅是两个学生之间的对话成了更多学生共同参与的活动，活跃了课堂气氛。其次，笔者根据学生在课堂上的表现，随机应变，允许学生遇到困难时寻求帮助，这无疑增进了师生之间、学生之间的信任和互助的关系，进而消除了学生因为害怕说错或做错而带来的紧张感与压力感，促使学生积极参与到该学习环节中。第三，这种寓教于乐的方式活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，促进了學生对知识的主动理解和应用。

2. 创设熟悉的课堂教学情境

1989年，布朗（J.S.Brown）曾提出“情境性学习”（“studied learning”）这一概念，在这其中他认为“在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上。”同时，本杰明·S·布卢姆在“掌握学习理论”中也指出，如果教师能够给予学生提供一些必要的学习情景和条件，那么他们中的绝大多数人都能够学会人类所掌握的知识。因此，英语教师应该在平时的课堂教学过程中努力营造与现实生活中的问题解决过程相类似甚至是相同的探索过程，尽可能为学生提供一些解决实际问题的生活原型，并指导学生自主探究，以模拟真实性、生活化的任务让学生准确了解自己所要解决的问题，进而让学生感受真实的英语，从而使用真实的英语。

四、教学反思

在职高英语口语教学中，由于学生智力因素的相对较低，非智力因素就变得十分重要，因而教师要尽可能地促成学生非智力因素最大限度地发挥，做到以境辅学，以情激趣，为学生提供轻松、愉悦、和谐的学习氛围和真实、具体、生活化的语言环境，实现教师指导，学生学习与学习内容的完美融合，从而有效地提高学生学习的主动性和自主性，进而培养学生的创造性思维能力，最终促进学生智力的提高。当然，在气氛营造、情境创设时，教师应把握好“度”，否则就会造成课堂秩序混乱，不利于教学的顺利进行。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 周之南.中国高校学生英语口语策略实证研究[D].上海外国语大学，2007.

[3] 王亚丽.浅谈如何营造良好的课堂英语环境[J].太原教育学院学报，2003（S1）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校 325600）