例谈小学语文阅读课感性地“教”与“学”

何丕剑

摘要：语文教学有很多方法，什么才是真法。笔者结合自己所在学校全员赛课的案例，分析了小学语文应该如何感性地“教”与“学”。

关键词：感性；教与学；小学语文

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0043

著名特级教师王崧舟说过：“课堂上的所有问题，总结下来，其实就只有两个问题。一个是教材问题，一个是教法问题。”教法就语文来说，就是语文教学方法。什么方法才是语文教学的“真法”？笔者结合自己所在学校的全员赛课俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说《穷人》一例，谈谈自己的一些看法。

一、案例片段

师：谁想来读读这段话？（指一名学生起来读）这段话中有一些四字成语，其他学生一边听，一边找，并圈画出来。

校对成语，课件出示：寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳

师：请同学们自己轻轻读读，你对哪个词特有感受和理解，就大声地多读几次，读着读着，你仿佛看到了什么，又或听到了什么？

学生自读自悟后进行全班交流。

生1：读着“寒风呼啸”我仿佛看见一阵阵凛冽的寒风刮过，树枝被吹折了，破旧的门窗被吹得嘩哗作响，吹到海面上，掀起了一个个大浪。

师：所以这个词你想怎么读？

学生读词“寒风呼啸”（字正腔圆）。

生2：我仿佛听到那风的声音如同狮子吼叫一般，使人不寒而栗。

师：把你听到的声音读给大家听。

学生读词“寒风呼啸”（加重拉长了‘呼啸）。

生3：我读到“汹涌澎湃”，仿佛看见的渔夫的小渔船在一个个巨浪中颠簸，稍有不慎就会翻船。

师：哇，这也太危险了！请你读。

学生读词“汹涌澎湃”（顿挫有力）。

师：有谁想聊聊“心惊肉跳”的吗？

生4：我感觉桑娜一定十分担心和害怕，会时不时朝窗外眺望。这么大的风浪，渔夫不知道能不能平安回来？

师：请你读出这份担心和害怕。

学生读词“心惊肉跳”（抑郁但不失沉稳）。

师：有理解有感悟有画面，这样的朗读才有味道，把词放回句子里，还能读得更有味道，谁想来读读？

指两名学生读。

师：读着这样的一段环境描写，你能用一个词来形容一下屋外的天气吗？——恶劣！（板书：天气恶劣）同学们，从这些词语中除了读出天气恶劣，还能不能读出点别的什么？

生1：这样的天气，渔夫还得出海打渔，肯定非常辛苦，非常累。

生2：他的家里一定非常穷，估计是吃了上顿没下顿。但是为了家庭，他还得出海打渔。

生3：渔夫的身体可能也不太好，但是生活所逼的，没办法，这样的天气，本来应该休息的。

师：（生活穷苦）是的，同学们，这样恶劣的天气渔夫不顾惜自己的身体，还出海打鱼，不正是因为生活穷苦，无可奈何吗？

二、教学反思

这个看似在平常不过的教学实录片段，却有着值得思考的价值。为什么这么说呢？虽然教的都是那么几个词语，但是处理的方式、操作的方式却有着天壤之别。一个，三下五除二，简简单单地解决了。一个呢？我们来重温下实录。第一步，圈画词语，基于学生不同的学习水平，自读自悟。第二步，学生凭借自己的生活体验，知识积累，想象说话。三个词语，请了四个学生，且说得各不一样，但我们又知道他说的是哪个词。大有不说这个词，可偏偏说的就是这个词的味道。第三步，教师的问，引导学生从词语中看出渔夫这个家庭一些背后潜在的东西。那么学生看出了什么？有说非常辛苦，非常累的，有说家庭穷，但为了家庭不得已的，还有说不顾惜身体的。

这个过程学生又是体验、又是想象、又是猜测、又是感悟，在词语间出生入死、翻江倒海，将“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“心惊肉跳”三个词语的形象、情味和意蕴读得入情入境，酣畅淋漓。那么效果如何呢？

笔者特意在课上完过去了三个星期，在第一次试教班级（A班）和最后一次开课班级（B班），借助午间休息时间，对学生组织了一次效果检测。检测的题目很简单：请学生观察《飞夺泸定桥》图片，用两三句话描写下当时的环境。

之所以选择《飞夺泸定桥》是因为学生在五上《七律·长征》中学过，对这一历史事件有所知晓。20分钟左右学生完成了。测试改出来之后，一比较一统计。能够用上“汹涌澎湃”这个词语的，A班占了11%；B班占了83%。用上“心惊肉跳”这个词语的，A班占了5%；B班占了91%。这组数据摆出来，两班的教学效果差异就一目了然了。

笔者想，A班学生应该知道这些词。什么是寒风呼啸？寒风呼啸就是寒冷的风发出高而长的声音，形容天气恶劣。他知道，叫他解释，一定能满分。但是他不会运用，不会在新的语境新的情境下面子正确有效的使用这个词。而B班的学生呢？他也懂，能意会，不过可能说不清，也可能说得清，不管怎样，他能在新的语境新的情境里准确灵活地加以运用。我们都知道语文学到最后，学到最高的境界，八个字——出口成章，下笔成文。简单的说，就两个字——会用。B班学生为什么就学会了语文，学好了语文，会用语文了呢？这个案例多多少少说明了——一个关键词——感性教学。回想教师那个教学过程，有体验，有想象，有情感，有感悟，有运用，当然不排除理性和理解。但是所有这一切，都是以人的感性生命作为语文学习的出发点和最终归宿的。

我们的学生是个完整的生命体，他不仅有理性生命，也同样有感性生命。语文是完整的生命体，她不仅是作者理性的独白，也是作者感性的挥洒。课堂是完整的生命体，他不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性地点燃和熏陶。笔者是一位一线小教师，理性的直觉告诉自己，在理性泛滥的今天，语文的感性教学才是语文教学的真法，才是语文自己的方法。

（作者单位：浙江省乐清市柳市十六小学 325600）