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画龙点睛,给课堂一个精彩的结尾

2017-04-17林平

中学课程辅导·教学研究 2017年4期
关键词:初中英语艺术

林平

摘要:课堂结尾作为一节课的落脚点,对课堂起到知识梳理、画龙点睛的作用。成功的课堂结尾往往能起到“课虽尽,意犹存”的教学效果,充分唤起学生的学习兴趣,促使其积极主动地参与到下一节课中。然而,目前不少英语教师忽视了课堂结尾的重要性,结尾方式单一、无趣,严重降低了教学效果。本文通过探讨课堂结尾艺术的重要性、应遵循的原则和方法策略,旨在引起教师对课堂结尾环节的关注,精心设计,给课堂一个精彩的结尾,成就高效精彩的英语课堂。

关键词:课堂结尾;初中英语;艺术

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)02-0012

俗话说:“编筐窝篓,贵在收口。”一堂成功的英语课,不仅要有精彩巧妙的开始,灵活多样的教学方法,让课堂引人入胜,还要有出彩的结尾,让课堂大获全胜。然而,目前很多英语教师将目光集中到导入方式的设计和课堂的层层开展,却忽视了课堂结尾的重要性,导致课堂结尾方式仓促、单一、无趣,严重降低了英语教学效果。课堂结尾作为一堂课的落脚点,是整个教学过程中的重要环节之一,成功的课堂结尾对课堂起着知识梳理概括、提炼升华的作用,甚至还能延伸课堂教学内容,唤起学生对下一节课的兴趣和求知欲。可以说,课堂结尾这一环节设计的是否合理精彩直接影响整堂课的教学效果。那么,英语课堂采取怎样的方式才能取得最佳的课堂教学效果呢?应该注意哪些问题呢?笔者结合自身多年的英语教学实践经验,谈谈初中英语课堂教学中的课堂落幕艺术,让课堂结尾出彩,让英语课堂生辉,让学生保持旺盛的求知欲。

一、常见英语课堂结尾的有效模式

1. 悬念中止法

夸美纽斯说:“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”初中生都具有强烈的好奇心,而悬念能够充分调动起学生的好奇心,使学生产生一种跃跃欲试和急切知道结果的强烈念想。在课堂的结尾提出具有悬念的问题,能够激发学生的学习热情和探究欲望,促使学生积极思考,探索新知识,为下一堂课的开展种下求知的种子,对以后的学习充满期待。而且在问题得到解决的同时,能使学生的内心获得极大的满足和成就感,从而进一步加强学生的学习动机。因此,作为初中英语教师,在课堂的结尾不妨制造一个悬念,提出一些新颖的问题,以吊起学生的好奇心,充分发挥主观能动性,放飞想象,积极思考。

例如,在学习了介词后动词的变化这一内容后,有一些学生认为介词后的动词全部要用-ing形式。针对这一错误认知,笔者写了这样一个句子:“The girl did nothing at home but...”然后让学生选择but后是sleep还是sleeping。大部分学生选择了sleeping。笔者并没有直接告诉学生答案,而是制造了一个悬念,对学生说:“真理有时候不一定掌握在多数人手里哦。”并让学生放学以后自己查资料,第二天上课的时候告诉自己正确的答案。通过设置悬念,能够激起学生探究的欲望,促使其课后积极主动的温习旧知,预习新知,逐步提高他们的自主学习能力。

2. 趣味英语激励法

我国伟大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名教育学家乌申斯基也曾说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见,兴趣是智慧的源泉。英语作为一门外国语言学科,在缺少真实环境的前提下,要掌握这一门语言不是一朝一夕就能实现的,是一个由量变到质变的过程。如果这一过程没有兴趣做向导,无疑会变得漫长而煎熬。而如果学生对英语充满了兴趣,不仅能够使学生积极主动地参与到英语学习中,而且能够在学习英语的过程中获得乐趣。初中生自制力较差,注意力容易分散,作为英语教师要充分结合初中生的身心发展特点,利用现代化的教学手段,构建妙趣横生的英语课堂,以吸引学生的注意力,调动学生的学习热情。在课堂结尾时也不妨采取幽默风趣的方式,让学生在快乐中提高课堂教学效果。

(1)英语游戲

喜欢游戏是孩子的天性,初中生也不例外。将游戏引入到英语课堂中,不仅能够营造宽松、和谐的课堂氛围,而且能够使枯燥的语言知识变得生动有趣,有利于激发学生的学习热情,促使其积极主动地参与到课堂教学中,积极主动地用英语交流,从而在快乐的氛围中不自觉地提升了自己的英语交际水平。英语游戏的种类有很多,如唱英文歌、对口型、单词接龙、猜猜看等。在课堂结尾时,英语教师要充分发挥想象力和创造力,根据本节课的教学内容,设计配套的趣味游戏,以激发学生的兴趣,巩固所学知识。

例如,在教授Where did you go on vacation? 一单元时,可设计采访游戏,将全班学生分成几个小组,每组选出一个小记者进行采访,不仅加深了学生对这一句式的应用,而且在语言练习中克服害羞,有效地提高了语言操练的质量,提高了学生用英语交际的意识和能力。

再如,在学习现在进行时后,教师可以准备一些写有“指令”的小纸条,如“clean the blackboard ”“open the windows”“close the door”“close your eyes”“put your hands up”等。请学生上讲台任意选一张,并照着纸条上的“指令”表演相应动作,让其余的学生猜猜这是在做什么。由于学生的哑剧表演往往滑稽可笑,常常使其余学生捧腹大笑。这样,在欢声笑语中,学生通过游戏又将现在进行时的知识复习了一遍,并且让学生体验到了学习英语的乐趣,促使其更加积极主动地学习这门语言。

(2)西方谚语

卢梭说:“谚语是一个人的机智,所有人的智慧。”西方谚语是西方人民群众智慧的结晶,简短精辟,朗朗上口,富有哲理,很有教育意义,如“It is better to give than to take.”“Its no use crying over spilt milk.”而且西方谚语体现了西方文化,是英语语言的精华。通过了解西方谚语,有助于学生了解中西方的文化差异,减少文化差异带来的交际障碍,帮助学生提高英语语言素养和阅读理解能力。如,西方有这样一句谚语:“Love me, love my dog”。这句谚语的表面意思是:“你如果爱我的话,必须连我的狗一起爱”。这是因为西方人都喜欢养宠物,尤其是喜欢养狗。这句谚语的真实含义其实是:“如果你爱我,就必须爱我的一切。”

西方谚语结构规范严谨,包含许多语法知识。在教学过程中,教师可以结合教材相关的语法知识,精心选择一些谚语,可以帮助学生了解和掌握所学的语法知识。如,在学习定语从句时,可选择All that glitters is not gold. He who laughs last laughs best. 学习宾语从句时,可选择 We know not what is good until we have lost it.

总之,在课堂中引用西方谚语能够学生发现英语的美,激发其英语学习兴趣。而在课堂结尾时用一句适宜的西方谚语来结束,有时候能收到意想不到的效果。

例如,在学习Unit 10 Im going to be a basketball player.一课后,不妨引用这样一句著名的谚语“ Nothing is difficult if you put your heart into it .”然后,再鼓励学生:“Come on, boys and girls, work hard, you will success!”这样结课不仅概括了本单元的主题思想,深化了课文主题,而且能够催人振奋,从学生实际出发,鼓励学生努力学习,争取实现自己的理想,充分唤起学生的学习动机,积极主动地投入到学习中。

3. 创设情景表演法

学习英语的最终目的是为了沟通交际。《英语课程标准》明确指出:“教师应通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及强调各种过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用语言做事情的能力。”

因此,在一堂课快要结束时,为了加深学生的印象,巩固本节课所学知识,英语教师可以结合本节课的教学内容,创设情境,将真实生活搬进课堂,通过角色表演和对话,使学生有效地掌握本节课所学知识内容,真正做到学以致用,实现英语学习的目的。

例如,在学习Unit 8 I'd like some noodles 一课时,学生学习了一些订餐的提问和回答,如“ What can I do for you? ”“ What would you like ?”“ Would you like something to eat?”“What kind of noodles would you like?”“Id like...”等。为了巩固所学句型,笔者创设了这样的情景:“苏格兰风情”餐厅要招聘两名服务员。一名学生扮演餐厅经理,指挥应聘人员:“Line up! Turn left! Turn right!”四五名学生扮演应聘服务员,微笑着地对顾客说:“Welcome!Can I help you? What would you like?Would you like something to eat?”若干名学生扮演顾客,点餐,并且对应聘者提供的服务进行评比,选出最佳服务员。通过这一情景,学生不论是表演者还是旁观者都能够很快进入角色,全身心地投入到教师所创设的情景中,在轻松愉悦的氛围中体会最真实的语言材料,帮助自己更好地了解和运用所学知识,提高英语实际运用能力。

4. 竞赛抢答法

法国教育家、思想家卢梭提出:“有比较才有进步。”不论是哪个阶段的人,都存在好胜心理。将竞争机制引入到我们的英语课堂中,能够激发学生的好胜心和竞争意识,促使其激情高昂地参与到课堂学习中。而恰当适宜地用竞赛来总结一堂课,势必会构建百花争鸣、生机勃勃的英语课堂。因此,在英语教学实践中,教师要充分利用学生的好胜心理和集体荣誉感,创设竞赛性质的游戏,如竞赛抢答,让学生以小组的形式或者个人来抢答。从而加深和巩固学生本节课的所学内容,同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况,适时调整教学方法和进度。

例如,在教学Unit 4 Wheres my backpack?一课时,用多媒体向学生呈现一幅有各种物品的房间照片,让学生寻找并回答提问者所说的物品在什么位置。将学生分成若干小组,其中一组提问,其余小组抢答,必须运用所学的句型 “ Wheres the...?”“Its...”

“Is the... on the sofa? ”“No, it isnt.”等,对表述正确和猜对者奖励一面小红旗,获得的小红旗最多的小组为冠军,教师给予一定的奖励。通过竞争比赛的形式,激发了学生的兴趣,充分调动起学生的积极性和热情,增强了学生的竞争意识和参与意识,在兴奋和紧张的竞争气氛中,不知不觉地掌握了本节课重点掌握的句型和短语,并且体会到了成功的喜悦,加强了学习英语的自信心。

5. 引导观察法

英语作为一门工具性和人文性统一的学科,与人们的生活息息相关。在一节课的结尾,教师有意识地将所學英语知识与学生的生活实际紧密联系起来,有利于激发学生的英语学习兴趣,培养学生的观察能力和英语运用能力。

例如,在学习Unit 2 Wheres the post office?一课时,笔者让学生观察教室内所有物品和学生的位置,然后提问某一物品的或者学生在什么地方?从你的位置怎么走到那?等下一节课的时候,告诉教师你的行走路线。这样,学生纷纷练习关于方位的单词和短语,如,next to, across from, in front of, near, between, behind,go straight, turn left等。这样,充分调动了学生的求知欲,为下一节课的学习打下良好的基础。

二、初中英语课堂教学结尾应遵循的原则

俗话说:“教学有法,教无定法。”课堂结尾作为一节课的落脚点,其方式有很多,恰当的富有启发意义的结尾方式对知识具有梳理概括、提炼升华、画龙点睛的作用。因此,在教学实践中,教师要选择恰当的结尾方式。而笔者认为好的结尾方式应遵循以下原则:

1. 水到渠成,自然妥贴

一堂课的结尾要紧贴教学内容,是自然而然地结束,不是强硬加上去的。因此,英语教师要精心设计教学案,在教学实践中严格按照计划进行,并根据实际情况适当调整教学节奏,使课堂结尾水到渠成,自然妥帖。要避免两种不良现象:一是课堂教学节奏过快,导致这一节课结束时,还留有过多的时间,学生不知道做什么,导致教师胡乱布置任务,搪塞过去。二是教学内容过多,导致教师拖堂,结果仓促结尾。这不利于学生归纳梳理本节课所学知识,使教学效果大打折扣。因此,在教学实践中,教师要精心准备,把握好上课的节奏,设计好课堂结尾的方式,使其发挥总结知识、提炼升华的作用,起到“课虽尽,意犹存”的教学效果。

2. 照应开头,结构完整

我们写文章通常讲究首尾呼应和结构完整,切忌有头无尾、头大尾小、或者头小尾大。教学作为一门艺术,也应该遵守这一原则。在结课时要充分考虑课堂的导入,照应开头,给学生呈现结构完整的教学过程。

3. 语言精炼,干净利索

一堂精彩的课,必然是主次分明的。结课和导入一样,语言要精炼,紧扣教学主题,干净利索地结束全课,切忌拖泥带水,或者过于冗长,造成课堂主次不分,以致加大学生理解的难度,造成记忆负担。

4. 梳理归纳,画龙点睛

一堂课结束时,要对整节课的教学内容进行归纳总结、梳理概括,以帮助学生回顾整堂课所学的知识,加深印象和理解。需要注意的是:对课堂内容的归纳总结不是对整堂课内容的机械重复和原样照搬,而是对所学内容的梳理归纳,提炼升华和画龙点睛,可以是回顾本节课的重点内容,也可以是归纳所学知识的网络结构,从而使学生对所学英语知识产生既清晰完整又主题鲜明的印象。

三、结束语

总之,课堂结尾作为一节课的落脚点,是整个课堂教学过程中的重要环节之一。一个成功的课堂结尾不仅能够梳理概括、提炼升华和延伸拓展本节课的教学内容,起到“课虽尽,意犹存”的教学效果,而且能够激发学生的求知欲,充分调动学生的学习兴趣,使其对下一节课充满向往和期待,从而真正提高英语课堂教学效果。因此,作为初中英语教师,我们要结合英语学科的特点以及学生的身心发展实际,不仅要有引人入胜的开始、环环相扣的过渡,而且也要有精巧的结尾设计,从而成就生动、精彩、高效的英语课堂,全面提高学生的英语学习兴趣和英语综合水平。

参考文献:

[1] 季建云.让初中英语课堂结尾亮出精彩[J].中学教学参考,2010(31).

[2] 蒋晨霞.浅谈初中英语课堂教学总结的优化[J].试题与研究(教学论坛),2010(21).

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[4] 常利丽.浅谈初中英语课堂结尾的艺术[J].校园英语(教研版),2012(9).

[5] 潘 娟.初中英语教学的结尾技巧[J].中学课程辅导(教师教育),2013(23).

[6] 黄正丽.浅谈中学英语的课堂结尾艺术[J].读写算(教育教学研究),2014(25).

(作者单位:浙江省温岭市松门镇中学 317500)

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