英语超音段特征错误分析——以“21世纪杯”全国英语演讲比赛大外校园选拔赛为例

曹秋阳

英语超音段特征错误分析
——以“21世纪杯”全国英语演讲比赛大外校园选拔赛为例

曹秋阳

本研究以“21世纪杯”全国英语演讲比赛大外校园选拔赛的120名参赛选手的音频为语料，以Roach的音系学理论为基础，从超音段特征的三个方面进行了分析。本研究从基频，域值，时长等专业角度对错误进行分析和描述，对今后的语音教学有一定的启示作用。

超音段特征 节奏 重音 语调

一、英语超音段特征及相关研究回顾

英语语音包括音段音位和超音段音位。早在1930年美国结构主义语言学家Bloomfield（1933）已经提出有关超音段特征的概念，当时他将音段音位和超音段音位分别叫做“主音位”和“次音位”。Clark & Yallop (2000) 也曾经提到过韵律特征是语音生产不可或缺的一部分，对信息本身的重要意义。

从认知的角度Roach (2000)提出了一个概念，即我们可以从生产和感知的角度来学习重音。相比于非重读音节，重音音节的生产取决于说话人的能量。此外它们都有一个共同的特征就是所有的重音都有凸显的特征。之所以重音音节容易辨认因为它们比非重读音节更加凸显。Hubbard (1983)清楚地表达了在整个英语教学中单词重音和句子重音的重要性。重音可以被划分为词重音和句子重音，重音位置的不同所带来的语意效果也不同。

20世纪60年代以来，语调研究的数量激增包括形式、功能、感知、合成、习得、教学等方面即“语调繁荣”(Rossi，2000）。世界上的语言可以概括为声调语言和语调语言两大类。英语是一种语调语言，有其鲜明的特点。在语言交流中，人们用不同的语调来表达不同的思想、态度和情感。

从物理学的角度看，Ling, Grabe & Nolan (2000)认为节奏为声学特征如音高、强度、长度和音色形成了突出的对比和定期的时间轴上的重复。Pike (1945)将节奏分为音节定时节奏和重音计时节奏。在音节计时节奏中，每个音节同时出现。根据说话的需要，节奏的主要功能是以韵律结构的形式表达语义。

二、研究设计

（一）研究设计

语音教学一直是语文教学中最薄弱的环节。学生为了应付考试，把大部分精力投入到词汇、语法、阅读能力等方面。大多数学生的语音知识都是简单地认识语音符号。为了更加准确地研究大外参赛选手的超音段问题，本人摄取102音频作为语料进行错误分析和总结。研究问题主要包括以下两个：（1）演讲比赛中参赛选手的错误主要有哪些？（2）基于这些错误，对将来超音段特征的学和教有哪些建议？

（二）研究工具

本文的语料是从http://contest.i21st.cn/2012/liaoning/ dlufl/ 官方网站下载，以便能够保持语料的真实性。通过运用专业语音学软件Praat和专业Cooledit对音频进行分析采集和切分. 通过对比。语料采集后，首先检查、整理声音文件，剔除不合格的语料，然后进行标注工作。用Praat软件进行音段和韵律标注，以便用脚本程序在Praat中提取获得相关数据。标注涉及音段和韵律两个层面的标注，音段标注即常规的标注单词，发音，注音符号采用通用的国际音标。标注目前分三层，音段切分是韵律标注的基础，所以是必不可少的一层，其他层次的标注，要依据实际应用的需求和标注的语音特性确定。

三、结果与讨论

（一）重音方面

学生整体对单音节词汇掌握的比较好，只是在个别语境下有所偏差；对双音节和多音节词重音掌握的情况不乐观尤其体现在多音节词汇上，下面是对102名参赛选手所犯错误的总结。首先在重音方面，该研究以单音节，双音节和多音节为三大类，对单音节来说，因为单词构成比较简单，学习者一般不会出现比较大的问题，只有少数学习者由于发音习惯不好，会在后面带一些象[ə]之类的元音，这样的比例占极少数。双音节的问题主要集中在重音音节错乱，英语中有很多词由于重音音节位置不同，词性就不同，这部分错误造成的听感，交流的影响还是比较显著的。通过分析学习者对于重音音节位置错误处的时长比较，这种错误表现也是很明显的。对于多音节词来说，情况比较复杂，由于汉语并非音节语言，学习者在碰到多音节词的时候，犯错的概率增大了很多。再加上在语流中，由于对前后语言环境，比如介词，弱化，连读等掌握不好，所以多音节词经常会出错。而这种出错和学习者在语句中语调的错误有点类似，本文分析了基频曲线上的不同。本文认为造成这些错误的原因还是和对整体语流的把握有很大关系。

（二）节奏方面

在节奏相关的弱读，和连读上，本文也进行了相关统计，这些问题还是集中在对语言知识掌握的不全面，或者在语流中不够流畅造成的。下图是其中一个错误节奏语图的对比，以ladies and gentlemen为例，通常流利的读法应该是中间的and的d音自然的被弱化，如第一个图所展示。而在第二个图中，学习者对弱化掌握不好，and发音很清楚，这就造成语流生硬的感觉。这在听感上就会有一种不自然的听感。从语图上也很明显，在第一个图中。And只剩下一个元音和一个辅音。而在第二个图中，and成了三个音节，由于协同发音的影响，本来的d成了n音被清晰的发了出来。And的时长几乎增长了一倍，由第一个图上的0.18秒变成了第二个图上的0.32秒。

（三）语调方面

通过Praat提取和跟调型相关的基频高点、低点、平均值以及基频域值，经过分析发现，学习者对于降调或者升调的使用相对标准发音更明显一些，或者说更夸张一些，与相关研究对应的是，学习者无论是对于升调还是降调，如何突显调核可能是一个难点，由于语言特性不同，学习者选择使用更夸张的升高语调来突出这个调核，这也就造成刚才提到的现象。学习者通常对降调的基频趋势掌握的还算可以，但是问题出在对突显音节的处理上。比如第一个图，正常特殊疑问句时突显最后一个音节，使用降调，在整体趋势上应该还是一个低边界值L%，对比第二个图，这里由于使用边界不当，在结尾letter上，使用了高边界值H%。

四、对教学的建议

所有的问题并不是孤立的，重音，调型，以及连读等在语流中可能是互相影响的，有一个环节掌握不好，可能就造成其他方面也会受影响。毕竟语流是一个连续的语言行为，并不是孤立的将句子中的词连起来。而本文由于语料的限制，对一些方面的研究仅局限于少量的发现，更多的发现，可能需要持续研究针对大规模的语料，才能得到更准确的结论。但是即便如此，通过本文发现的问题，还是得到了一些学习上的建议。在语音教学上，可以更加广泛的使用多媒体教学和专业语音学软件相结合，使学习者更加清楚地认识到自身的错误；从教师的角度，应该同时注重音段层面和超音段层面，不再局限于书本中的语法知识；从学生的角度，多听一些地道的听力练习或者和本国者练习口语，注意连贯语流中超音段特征。

[1]Bloomfield, L. Language[M]. London: Allen Unwin,1933.

[2]Clark,J., Yallop,C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press.2000.

[3]Hubbard, P..A Training Course for TEFL[M]. Oxford: Oxford University Press.1983.

[4]Ling,L. E.,Grabe,E.&Nolan,F.Quantitative characterizations of speech rhythm: syllable-timing in Singapore English[J]. Language & Speech, 2000(43):377～401.

[5]Pike,K.L.The Intonation of American English[M]. Michigan: University of Michigan Press.1945.

[6]Roach,P.English Phonetics and Phonology: A Practical Course[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[7]Rossi, M. Intonation: Past, Present, Future[M]. Berlin: Springer Netherlands Press.2000.

（作者单位：大连外国语大学英语学院）

本文系大连外国语大学2016年度研究生创新项目“英语超音段特征错误分析——以“21世纪杯”全国英语演讲比赛大外校园选拔赛为例”（YJSCX2016-106）的阶段性研究成果。