将BIM技术引入高职建工类课堂教学的研究

武 斌 张颂娟 蒋洪涛

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

将BIM技术引入高职建工类课堂教学的研究

武 斌 张颂娟 蒋洪涛

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

总结了高职建工类课堂教学存在的问题、及BIM技术在国内外的应用现状，指出了BIM技术在高职课堂教学中应用的不足，对高职建工类课堂开设课程进行了分析，在此基础上，提出了将BIM技术引入到高职建工类课堂教学当中的设想。分析了将BIM技术引入高职建工类课堂教学的方式和能够解决的课堂教学的问题。

高等职业教育；BIM技术；课堂教学；建工类专业；教与学

中共中央政治局常委、国务院总理李克强在首届 “职业教育活动周”作出重要批示，批示指出： “加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。” “职业教育活动周”的设立，目的是要在全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，形成 “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越，进一步培养形成高素质的劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平，进一步增强产业国际竞争力，促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平和民生不断改善。面对这一新任务，高职院校教学面临着新的挑战。

1 高职建工类课堂教学面临的问题

中国的国民教育分为大专、本科、研究生三个层次［1］，高等职业教育属于大专层次。换句话说，高等职业教育是职业技术教育的高等阶段［2］。据相关部门统计，高职院校的数量已经达到三个层次院校数量的65%以上。尤其是近几年，从上至下得到了各级部门及社会各界的广泛关注。但是在蓬勃发展的背后也存在些很多问题，严重阻碍了我国高职教育的发展，这其中就包括高职课堂教学中面临的问题。

1.1 高职建工类课堂开设课程分析

高职建工类毕业学生主要在建筑施工企业从事工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、技术资料及工程造价等方面的技术和管理工作，也可以在建设单位、建设行业管理部门、监理、设计、物业及房产中介从事一般的技术、管理及咨询工作。

因此，现阶段我国高职建工专业培养的学生应当具有从事本职工作所必需的专业基础知识，熟练的岗位技能和良好的综合素质。在建筑生产的过程中，本专业的人才通常不负责设计工作，更不承担具体的工种操作任务，他们的岗位工作应当是在准确地领会设计意图的基础上，根据工程的实际制定施工组织设计与施工方案，并把相对抽象与专业化的设计语言转化为操作层人员能够领会的施工行动命令，同时能够按照设计的要求对施工的全过程进行组织、控制与监督。并具有与建设单位、设计单位、监理单位的有关人员进行业务工作方面有效沟通的能力，并能够及时处理与化解施工中出现的质量、技术与管理方面的问题。

鉴于此，笔者以本校建工专业为例，对所开设课程统计如下，见表1。

由表1我们不难发现高职建工类课程理论课与实践课的比例大概是0.73∶1。在重视实践教学的基础上，同样注重理论教学。

表1 建工专业开设课程统计

1.2 高职建工类课堂授课存在的问题

建工类专业作为高职院校的重要组成部分，大部分课程都是理论与实践紧密结合的，故课堂教学中存在着很多问题，大致分为如下两个方面。

学生方面：因高等职业教育是国民教育的三层次之一，学生需要参加国家组织的统一考试入学。高职院校、省属本科院校、985工程院校建工类专业辽宁生源的入学成绩比较见表2。通过对表2的分析，我们不能回避一个问题，即由于目前高考招生规模较大，而高职教育是国民教育的最低层次，这将直接或间接的导致入学的学生高考分数较低。我们虽然不能以高考成绩定终身，但毋容置疑的一点是高考成绩较低也能部分的说明学生的学习能力较高考成绩较高的学生学习能力低，这也成为高职教学课堂的主要问题。笔者在日常教学中发现学生的基本学习能力低并不可怕，可怕的是学生的学习态度和思想意识很消极，尤其是建工类专业，由于专业特点决定在尚未进行大规模实践的理论课堂教学中，学生对工程现场及建筑物缺乏良好的认识及信息的构建。因此，会产生学习过程的恶性循环。

表2 高考入学成绩

教师方面：随着社会各界对高职教育的重视，全国高职院校教师队伍建设取得了可喜的成绩，教师队伍高学历的人才越来越多且教师队伍越来越呈现出年轻化的趋势。从长远的角度看对高职院校的发展有着深远的意义，但短期内有着相当大的问题。特别是对建工类专业问题尤其突出。首先，很大一部分青年教师都是在获得博士、硕士学位后直接进入高职院校任教，缺乏工程经验、缺乏实践能力，在土建类课堂教学中理论联系实际较差，即便有理论联系实际，所联系工程案例是否合适有待商榷。由于实践联系少，导致学生厌学问题严重，由想学习，学不会到放弃学习。其次，由于青年教师较多，教学经验欠缺，使得课堂教学内容呆板，教学照本宣科问题严重，填鸭式教学根深蒂固［3］，这些都严重影响了课堂教学的质量。

如上文所述，建工类课堂教学中存在的问题将影响学生的学习积极性，成为学生专业知识学习的障碍，影响学生职业生涯的发展。那么就需要我们寻找到一个切实有效的方法来解决。

2 BIM技术的简介

BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的简称，是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息。它具有可视化，协调性，模拟性，优化性和可出图性五大特点。

2.1 BIM技术的应用现状

BIM技术应用于建筑物的全寿命周期中，贯穿于策划阶段、设计阶段、施工阶段、运营阶段，在国内外展开了大量的应用。

BIM技术在国外的应用：BIM技术主要在国外发达国家广泛的应用于设计、施工和管理阶段，已经成为设计和施工单位承接项目的必要能力。大企业已经具备了BIM技术能力，BIM专业咨询公司已经出现，为中小企业应用BIM技术提供有力的支持。另外BIM技术也不在应用于建筑工程局部环节，而是应用于全寿命周期管理中。根据国外项目统计，基于BIM平台进行的建筑项目减少50%～70%的变更单；减少20%～25%的各专业协调时间；缩短5%～10%的施工工期；节约建设投资1.23%。

BIM技术在国内的应用：BIM技术在国内的应用尚出于起步阶段，规章、制度、标准尚未明确。但已经被建筑类企业及从业人员高度认可，具有很好的发展前景。而在国内建工类高职院校中对BIM技术的开展也仅仅局限于技能大赛层面，尚未在教学中全面开展。

2.2 BIM技术在课堂教学的应用现状

目前，在高校教学中，特别是在高职建筑类专业教学中，有些学者已经进行了大胆的尝试，开展了理论研究工作。

田江永［4］提出了基于BIM的虚拟施工的教学方法；曾范永，陶红林［5］对高职院校BIM技术人才培养进行了研究；卢士华［6］提出了在高职建工专业设置BIM课程；徐桂明［7］采用BIM的手段对土建专业课课改进行了研究；秦浩，余洁［8］探讨了BIM课程在土建类高职院校开设的必要性；陈金华，郭华伦［9］提出了在高职建工造价专业课程体系中设置BIM课程；罗平，唐俊［10］开展了土建类高职学院开设BIM课程的研究；杨晓东［11］对高职院校BIM实训室的建设进行了研究。

虽然以上学者展开了关于BIM在高职教育中的研究工作，但是BIM技术在高职教育中也依然存在着严重的不足，首先是各高职院校对BIM技术引入课堂教学重视程度不够，未把BIM技术纳入人才培养方案，BIM技术的实训室条件薄弱，甚至很多学校尚未设置相关实训室。BIM技术教学师资力量不够，绝大多数教师不具备BIM教学的能力，甚至对BIM技术一无所知。

3 BIM技术引入高职课堂教学解决的问题

依据上文的论述，我们不难发现各高职院校现阶段对于BIM技术的研究仅限于在建筑类专业开设课程，并没有把BIM技术与建工类专业所开设的课程相结合。所以，我们有必要打破这种思想的禁锢，考虑把BIM技术与理论实践课程相结合来开展教学工作。

3.1 BIM技术引入课堂的方式

笔者大胆的预测BIM技术将会成为未来高职建工类教学的重要工具和手段。那么，我们如何将BIM技术引入到日常的教学工作中呢。

首先，教师在教学工作中还是起到主导作用的，那么就要求教师队伍加强BIM的学习，这样才能够应用BIM技术这一手段来进行教学。其次，我们在日常的教学工作中，可以结合工程案例建立模型，在教学工作中结合模型的图片、模型生成视频、BIM软件的分析功能进行教学。最后，通过让学生自己建立相关工程案例的BIM模型进行相应的分析，加强对所学课程的理解和掌握。

3.2 BIM技术引入课堂教学解决的问题

笔者认为如果我们成功的将BIM技术引入到建工类专业课堂教学当中，利用BIM技术的优势，势必将打破现在高职建工类专业课堂教学一潭死水，理论与实践结合不紧密的窘境。必将解决教与学两方面的问题。

在教学方面，由于BIM技术的引入，教师不会再苦恼于学生因为没有见到实际的建筑物而对所讲授的抽象的概念不理解。将会大大的改善课堂教学的质量，将会大大的调动课堂教学中学生学习的积极性和兴趣。同时，也增加了课堂教学内容的丰富度，在改善教学质量的同时，增加了深度和广度。在学生学习方面，由于BIM技术的引入，学生将会直观的看到老师建立的建筑模型，就像身临其境在建筑现场一样，对施工的全过程、设计的全过程、经营管理的全过程一目了然。这将激发学生主动学习的乐趣，改变建工类专业高职学生对待学习的态度。同时，有利于学生掌握所学课程的知识，扩展他们的思维，改变他们对原来那些枯燥的理论学习的厌烦情绪。

由于BIM技术引入高职建工类课堂教学，笔者大胆的预测这样一个场景，教师课堂教学情绪热情激昂，学生积极配合，教与学形成良好互动，每堂课学生都如同置身于工作环境当中。高职院校再不会为带领学生进行现场的认识实习的安全问题所困扰，教师们也不会再抱怨学生们上课态度不好，学生们也不会抱怨老师上课与工程实际联系少、不会抱怨在施工实习及顶岗实习中所学理论知识在实践当中用不上。解决了长久以来高职院校建工类师生教与学的矛盾。BIM技术与课堂教学结合案例见图1～4所示。

4 结语

笔者根据高职院校建工类专业课堂教学中存在的问题和BIM技术的优势，提出将BIM技术引入到高职院校建工类专业课堂教学当中，希望能够扩展高职教学方法改革的研究思路。本研究解决了长久以来高职院校建工类师生教与学的矛盾。为营造一个快乐教学、快乐学习的环境提供了一种新的思路。

图1 施工模拟预演

图2 结构信息模型

图3 管线综合

图4 建筑信息模型

［1］陈英杰.高职研究中概念和问题的梳理 ［J］.职业教育研究，2006（9）：4-6.

［2］教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设：2000年高职高专教育文件资料汇编 ［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究 ［D］.重庆：西南大学，2014.

［4］田江永.BIM技术在建筑施工技术课程教学中的探索 ［J］.科技资讯，2014（22）：172-174.

［5］曾范永，陶红林.建筑类高职院校BIM技术人才培养的对策研究 ［J］.辽宁高职学报，2014，16（9）：7-9.

［6］卢士华.关于在高职建筑工程技术专业课程体系中设置BIM课程的思考 ［J］.牡丹江教育学院学报，2012（5）：146-147.

［7］徐桂明.BIM视野：高职土建专业课改困境的突围之道［J］.常州工程职业技术学院高职研究，2014（1）：11-16.

［8］秦浩，余洁.BIM建筑信息模型课程在土建类高职院校开设的必要性研究 ［J］.新课程研究，2014（7）：51-52.

［9］陈金华，郭华伦.在高职建筑工程造价专业课程体系中设置BIM课程的思考 ［J］.太原城市职业技术学院学报，2015（2）：103-104.

［10］罗平，唐俊.土建类高职学院全面开设BIM课程的思考［J］.中小企业管理与科技，2015（4）：294-295.

［11］杨晓东.关于高职院校BIM实训室的建设策略 ［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2014，27（4）：73-74.

A Research on the Introduction of BIM Technology to Vocational Construction Engineering Courses

WU Bin ZHANG Song-juan JIANG Hong-tao

The problems with classroom teaching of vocational construction engineering courses are summarized in the article.It is also stated that the application status of BIM technology at home and abroad, and pointed out the insufficiencies of the application of BIM technology in vocational classroom teaching. Based on the analysis of the curriculum for vocational construction engineering learners,the introduction of BIM technology to classroom teaching of vocational construction engineering coursed are conceived.The methods to introduce BIM technology to classroom teaching of vocational construction engineering courses and the problems to be solved are both analyzed.

higher vocational education,BIM technology,classroom teaching,civil engineering specialty, teaching and learning

G712；TU17

A

1008-3812（2017）01-060-04

2016-12-14

辽宁省高等教育学会 “十三五”规划高教研究课题（GHYB160224）

武斌（1979— ）男，辽宁沈阳人，博士，讲师。研究方向：高职教育、教学研究。