中学名优教师培养的探索㈦实践——基于“凝练教学主张”的视角

郭春芳 张贤金 陈秀鸿

（福建教育学院，福建福州350025）

中学名优教师培养的探索㈦实践
——基于“凝练教学主张”的视角

郭春芳 张贤金 陈秀鸿

（福建教育学院，福建福州350025）

名优教师优后可持续发展问题是中小学教师培训（培养）中面临的急需破解的教师专业发展的难题和瓶颈。为解决这一难题，结合教育部对中小学教师培训的新要求，在实践探索中提出了以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的理论框架和实践模式。紧紧围绕“凝练教学主张”这一主题，阐述了以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的时代背景和现实意义，探讨了以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的主要成果、解决的问题及方法、创新维度和推广应⒚成效。认为教学主张是名优教师走向卓越的关键所在，以“凝练教学主张”为主题开展中学名优教师培养有助于培养出一大批基础教育领军人才。

中学；名优教师；培养模式；教学主张

福建教育学院作为专门从事省级中小学教师培训的专业院校，始终秉持“为提升教师队伍素质服务，为基础教育改革发展服务”的办学宗旨，坚定不移地把福建省高层次、高水平、专家型教师培养作为学院办学的重中之重。2011年以来，福建教育学院承担了大量的中学名优教师的培养任务，面对名优教师的优后可持续发展问题，福建教育学院在实践探索中提出了以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的理论框架和实践模式，创建了独具特色、富有成效的中学名优教师的培养模式，形成了一系列可喜的成果。

一、以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的时代背景和现实意义

（一）基础教育优质发展需要大批名优教师的支撑

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。推进基础教育优质发展呼唤一大批中小学名优教师的成长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“造就一批教学名师和学科领军人才”，促进福建基础教育的发展，也需要打造一支基础教育领军人才队伍，引领全省中小学教师队伍专业化发展。2011年，福建省启动了首批“中小学教学名师培养工程”，在全省遴选100名中小学教学名师作为培养对象，着力培养造就一批高水平的基础教育教学名师。福建教育学院作为省级师资培训的主要基地和专门院校，承担了中学学段12个学科53名名师培养人选的培养任务。在培养过程中，对名师培养的内容、模式以及名师成长规律、路径等进行了深入研究，为培育闽派教学名师进行了理论和实践的探索。

（二）中小学名优教师的培养需要突破专业发展瓶颈

“福建省中小学教学名师培养工程”是福建省基础教育师资培训领域最高层次的人才培养计划，首批所遴选的53名中学教学名师培养对象都具有比较丰富的教育教学经验，对教育教学也有自己的理解和思考，在各地市有一定的影响力和知名度。但也普遍存在着比较满足于现状，新的发展目标不够明确，进一步发展的动力不足等问题。同时也存在着重教学实践轻理论思考、对教育教学问题缺乏系统的研究和独到的见解、发展视野不够开阔、可持续发展的理论基础和后劲比较缺乏等问题。这一系列问题都是影响名优教师成为专家型教师或者闽派教学名师的瓶颈。开展名优教师的培养，就需要帮助他们突破专业发展的瓶颈，寻找到专业上向更高层次发展的生长点，为实现优后的持续发展打下基础。

（三）“凝练教学主张”可实现从经验型教师向专家型教师的发展跨越

教学主张是教师在教育教学实践基础上产生的，蕴含着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，对于如何开展教学活动的系统性见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识，同时对教师进一步的教学实践具有鲜明的指向功能。中学名师培养对象大多具有比较丰富的教育教学经验，对教育教学也有一定的研究和思考。但总体来讲，培养对象对教育教学问题的研究和思考还是相对比较零散、浅层和模糊的，还需要把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造、优化自己的经验，使碎片的主张系统化，隐性的主张显性化，浅层的主张深度化，模糊的主张清晰化，操作的主张理论化，从而使自己的经验拥有更为丰富的“理论因子”，变得更为深刻，更有普遍性、规律性。以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师的培养模式，架起了一座从教学实践通往教学理论的桥梁，引领培养对象对自己的教育教学经验进行理性加工，进而从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，实现了从经验型、实践型教师向研究型、专家型教师跨越，有效地突破了名优教师向更高层次持续发展的瓶颈，促进名优教师从优秀走向卓越，实现专业发展上的自我超越。

二、以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的主要成果

在中学名优教师培养过程中，福建教育学院建构了以“凝练教学主张”为主题的培养模式，帮助名优教师分析总结自己的教育教学经验，深化对教学活动的理解和认识，对自己的教学经验进行系统化的概括和理论化的提升，形成自己的教学主张，建构属于自己的教学理论。通过“凝练教学主张”，突破了名优教师专业上继续发展的瓶颈，实现了从经验型教师向专家型教师的跨越，为中学名优教师培养模式的建构和培养机制的建立进行了有益的探索，培养培训工作取得明显成效。

（一）理论成果

研究了名优教师成长的规律与路径，构建了以“凝练教学主张”为主题的名优教师培养理论体系，开发了以名师专业成长、“教学主张”凝练为主要内容的系列培训课程，破解了名优教师突破发展瓶颈、不断走向卓越的理论问题，为高水平的基础教育领军人才培养提供理论创新指导。《福建省中学名师教学主张研究》《福建省中学名师典型教学案例》《福建省中学名师教学问题研究》等著作由厦门大学出版社出版，汇聚了名师培养对象对“教学主张”的研究和实践成果［1-3］。此外，中学名师培养对象和特级教师围绕“教学主张”出版了《本然语文》《数学教学中的“情”与“智”》等11部专著，发表了系列学术论文。这些研究成果丰富了名优教师成长的理论，丰富了“教学主张”研究的成果，为名优教师的培养提供了重要的理论支持。

（二）实践成果

以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师的培养模式首先在福建省第一批中学名师培养工程（实施时间：2011年8月—2015年10月）进行了实践探索，取得了明显的成效，一大批培养对象经过系统的培养，形成了以“教学主张”为统摄的系列研究成果，促进了教学经验的理论化提升，实现了从经验型教师向专家型教师的跨越，成为福建省基础教育领域的领军人才，为福建中小学师资队伍建设和基础教育教学质量的提升起到了示范引领的作用。福建省首批53位中学名师培养对象中，经过四年的培养，有49人被认定为福建省中学教学名师、25人晋升正高级教师、16人被评为特级教师、1人入选国务院特殊津贴专家、1人入选2015年国家“万人计划”教学名师、5人进入2017年国家“万人计划”教学名师福建省推荐人选、2人被评为福建省杰出人民教师。

在福建省中学名师培养工程实践探索的基础上，福建教育学院承担的教育部“国培计划”——示范性综合改革项目特级教师高端研修班（实施时间：2014年12月—2017年1月）继续以“凝练教学主张”为主题，进一步完善培养模式，取得良好的培训实效。参训的特级教师30人，经过两年的系统培养，理论素养进一步提升，教学主张更加清晰，教学风格更加鲜明，示范辐射进一步扩大，实现了个人专业发展的再一次跨越，有9人晋升正高级教师、3人被评为福建省杰出人民教师。以“凝练教学主张”为主题的培养模式还广泛应用于“国培计划”其他高端研修班、吉林省中小学名师工作室主持人高级研修班、福建省及广西等兄弟省份的名优教师的培养实践，有效解决了名优教师培养主题泛化、聚焦不准、实效不强的问题，取得明显成效。

三、以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养解决的问题及方法

（一）主要解决的问题

以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养着重解决了名优教师“从优秀走向卓越”的瓶颈问题。培养过程围绕“创建自己的教学模式，形成自己的教学风格，提出自己的教学主张，产生突出的教学业绩”进行。主要解决了以下问题：

1.帮助名优教师突破发展瓶颈，持续发挥专业影响力；

2.帮助名优教师建构教学模式，形成自己的教学风格；

3.帮助名优教师凝练自己的教学主张，实现从经验型教师向专家型教师的跨越；

4.培养一批具有闽派特色、高水平的中学教学名师。

（二）解决问题的方法

1.个性诊断。从理论和实践两个层面全面分析培养对象的发展基础、优势特色和薄弱环节，诊断培养对象的教学模式和教学风格，有针对性地找准培养的目标和方向，制定以“凝练教学主张”为主题的个性化培养方案。

2.理论提升。培养对象具有丰富的教学实践经验和高超的教学技能，但也普遍存在教育教学理论基础不够扎实，对教育教学问题的理论思考和总结提炼不够等问题，导致发展后劲不足，需要在导师的指导帮助下加强教育学、课程论、学科教学论和教育心理学等基础理论的系统学习，进一步夯实理论基础，提高理论水平。

3.主题研修。邀请基础教育专家学者和一线教学名师对“什么是教学主张”“名师为什么要有教学主张”“教学主张的意涵”“教学主张的结构要素”“教学主张凝练的方法和路径”等进行专题讲座、研讨交流和方法指导，帮助培养对象认识和理解建构教学主张的目的意义，学习掌握建构教学主张的方法和要求。

4.凝练主张。在导师帮助指导下，培养对象反思个人教学实践，总结个人教育教学经验，创建个人教学模式，突出教学主张的“系统性、实践性、先进性、价值性、统领性和发展性”要求，提炼教学主张的核心要义，阐述教学主张的理论基础、结构因素和实践要求，系统建构属于自己的教学主张。

5.完善主张。对教学主张进行系统的分析和论证，并在课堂教学中践行自己的教学主张，不断完善和优化教学主张，使教学主张更加符合教育教学规律和培养目标要求，符合学科教学的要求，既体现先进的教育教学理念，又使教学主张充分展现名优教师的教学风格，打上名优教师的烙印。

6.示范辐射。一是发表、出版与教学主张相关的教学研究论文或专著，传播名优教师先进的教学理念教学主张；二是在课堂教学中践行教学主张，利用课堂教学来阐述和展示个人的教学主张；三是为名优教师提供各种平台和机会，通过专题讲座、示范课、公开课等方式进行教学主张的示范和辐射，扩大教学主张的影响力。

四、以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的创新维度

（一）以“凝练教学主张”作为名优教师突破发展瓶颈、持续发挥专业影响力的重要抓手

对专家型教师和经验型教师的内核性差别进行了理论研究，提出通过凝练教学主张，进一步总结提炼教学改革实践经验，形成自己的教学风格、教学特色和教育话语，力求理论有建树、思想有创新，帮助名优教师突破发展瓶颈，解决“优后发展”的困境，实现专业发展的跨越，持续发挥专业影响力。

（二）帮助名优教师凝练个人的教学主张

通过专家引领、教学模式创建、教学风格形成、教学主张示范等多种形式帮助名优教师基于丰富的教学实践凝练教学主张，建构属于自己的教学理论，并不断加以优化完善，形成教学主张的物化研究成果，进行教学主张的示范引领和辐射推广。

（三）创建一种名优教师培养的独特模式

以“凝练教学主张”作为培养主题，按照共性培养和个性培养相结合的理念，采取跨年度递进式方式，为培养对象配备了理论导师和实践导师，围绕凝练教学主张，系统地开展了个性诊断、理论提升、主题研修、凝练主张、完善主张和示范辐射等专题活动，循序渐进帮助名优教师凝练自己的教学主张，引领名优教师专业发展，系统创建了一种名优教师培养的独特模式。

五、以“凝练教学主张”为主题的中学名优教师培养的推广应⒚成效

（一）培养了一批教育教学领军人才

经过四年的系统培养，53位中学名师培养对象，基本形成自己的教学风格和教学主张，绝大多数已经成为中学各学科教育教学的示范标杆，成为福建省中学教育教学的领军人物，在全省甚至全国有较大的影响；“国培计划”特级教师高端研修班，经过两年的系统培养，30名培训对象中已有一大批优秀人才脱颖而出，在全省基础教育形成合理的人才梯队，成为闽派教学名师的重要力量。

（二）夯实了福建基础教育思想高地

在培养过程中,坚持问题导向，围绕“凝练教学主张”，组织培养对象结合教育教学实际问题，开展课题研究，提高教学理论水平和实践创新水平。中学名师培养对象和特级教师围绕“凝练教学主张”主题，开展了178个课题研究，出版了11部体现培养对象教学主张的专著，发表了体现培养对象教学风格和教学主张的学术论文476篇，其中核心期刊108篇，在全国形成了研究“教学主张”的福建高地，丰富了“闽派教育教学”思想内涵。

（三）培育了一批前瞻性教学改革新项目

围绕凝练“教学主张”这一培养主题，推动和指导培养对象开展教学改革，培育了一批有前瞻性和影响力的教学改革项目，如厦门一中许桂芬老师的《论证式教学在高中生物教学中有效运用的研究》、厦门双十中学赵祥枝老师的《以思维能力为导向的数学探究性学习研究》、泉州市泉港区教师进修学校郭卫东老师的《初中物理低成本实验的开发与应用研究》、厦门三中黄聚宝老师《走向生活化的高中英语教学研究》以及上杭一中温华盛老师《思想政治理趣教学实践研究》等教学改革项目，正在各地各校有序开展，并取得一系列阶段性成果，成为福建基础教育教学改革的一支重要力量。

（四）构建了福建基础教育高端培训品牌

一是以“凝练教学主张”为主题的名优教师培养模式在多个高端研修班中得到应用，取得了良好的成效。根据教育部教师工作司2014年“国培计划”项目质量评估结果，福建教育学院承担的教育部“特级教师高端研修”项目在全国32所承办院校（机构）中排名第6位。二是省内不少地方教育部门和兄弟省份学习借鉴了福建省以“凝练教学主张”为主题的名师培养工作的经验，将教学主张凝练作为区域名师培养的主题和目标，吉林省将省级中小学名师工作室主持人培养委托福建教育学院承担，广西贵港市名师委托开展凝练教学主张的专题培训。以“凝练教学主张”为主题的名优教师培养模式得到了有效的推广和辐射，在省内外产生了积极的示范效应。三是以“凝练教学主张”为主题的名优教师培养引起了媒体的关注，2014年1月26日《中国教育报》刊发“福建：以“教学主张”引导中小学名师实践历练”的报道文章［4］；2016年3月14日《中国教育报》刊发“‘情智数学’什么样？”的书评文章［5］，还推介了培养工程出版的《数学教学中的“情”与“智”》《指尖数学——融合手持技术的教学创新》两本专著，产生了较大的影响。

［1］郭春芳，林藩.福建省中学名师教学主张研究［M］.厦门：厦门大学出版社，2016.

［2］郭春芳，林藩.福建省中学名师典型教学案例［M］.厦门：厦门大学出版社，2016.

［3］郭春芳，林藩.福建省中学名师教学问题研究［M］.厦门：厦门大学出版社，2016.

［4］赵小雅.以教学主张引导名师实践历练［N］.中国教育报，2014-01-26.

［5］郭春芳.“情智数学”什么样？［N］.中国教育报，2016-03-14.

G635.1

A

1673-9884（2017）07-0054-04

2017-05-10

郭春芳，男，福建教育学院教授，博士。