语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究

李 硕，唐 渠

(桂林理工大学 外国语学院，广西壮族自治区 桂林，541000)

语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究

李 硕，唐 渠

(桂林理工大学 外国语学院，广西壮族自治区 桂林，541000)

将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，可以有效弥补传统的大学英语阅读教学模式中的诸多不足。从语篇与语篇分析、语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中的必要性以及语篇分析在大学英语阅读教学中的实际应用三个方面进行研究与探讨，能够有效阐明语篇分析理论在大学英语阅读教学中的可行性与有效性。

语篇；语篇分析；阅读教学

阅读是学生获取知识、提高语言能力的重要途径，良好的阅读能力可以帮助学生获取更多的信息量，增强他们对语言的运用能力。在各项大学英语考试中，阅读理解更是必不可少的一部分，所占的分值比例很高。因此，英语阅读能力的培养是非常重要的。

传统的大学英语阅读教学模式主要是以词汇、语法、句子结构为重点，在促进学生透彻理解词义、掌握组词造句规则方面有积极作用。但是，这种教学模式却忽视了句子、段落之间的内在联系，只停留在对语言的表层理解上，导致有些学生在读到一些较长或者复杂的篇章时，虽然认识每个单词，但仍旧不能理解全篇的意思。因此，将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学当中是很有必要的。

教师在英语阅读教学中不仅要传授知识，更要培养学生有效阅读的能力。将语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中，能够有效推动大学生从语篇的层面理解阅读材料，从而提高阅读效率，正确理解作者的意图、价值理念，真正理解文章要义。

一、语篇与语篇分析

(一)语篇

语篇“通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体”[1]。它可以是人们的日常对话，也可以是文字标志，也可以是诗歌、小说；它可以是讲话，也可以是文章，短者一词可成篇，长者可洋洋洒洒几万字。可以说，一句问候，一篇作文，一份新闻发言稿，一封书信，一份使用说明，都可以说是语篇[2]。

无论语篇以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语意连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。因此，真正意义上的语篇并不是简单的语法和词汇的堆砌，而是连贯、有逻辑、有内在的脉络的。功能语言学家Halliday和Hasan认为语篇是语义单位，不是形式单位，而是意义单位。Beagrande和Dressler总结出了七大语篇标准：衔接性(cohesion)、连贯性(coherence)、意图性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情境性(situationality)和篇际性(intertextuality)。其中，衔接性和连贯性是最主要的两个特征。

1962年，Halliday提出“衔接(cohesion)”这一概念，使衔接由一个普通词变为了语言学术语。Halliday和Hasan指出，衔接是一个语义概念，指语篇语义成分之间的语义联系。当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生衔接。衔接关系不是结构形式，而是一种潜能，是运用语法衔接(如照应、省略、替代、连接等)和词汇衔接等手段将结构上互不相关、在语义上互相依赖的各个成分连成一体。衔接是语篇的有形网络。

连贯指的是语篇中语义的关联，存在于作者和读者的意识中，存在于语篇的底层，需要通过逻辑推理来达到，表现的是深层结构。它不仅仅是语篇的一个特征，更是语篇使用者在认知过程中得出的一个结果。连贯具有单一性，即在一个语段里只有一个中心意思，而不是几个独立的意思堆砌在一起，其他的部分都是为这个中心意思服务的。连贯具有完整性，即每一个语段都要把一个相对独立的意思说完。连贯是语篇的无形网络[3]。有时，语篇的连贯取决于说话的前提和说话人与听话人双方的共有知识。例如：The autumn is coming, so I will catch a cold. 一般的读者会认为这一例子中的两个分句表达的意义没有什么联系，但是，如果听话人知道秋天昼夜温差大容易引发感冒，而且说话人身体弱、抵抗力低，那么例子中的分句表达的意义就不是毫无关联的了，而是有了连贯性。

(二)语篇分析

语篇分析又称话语分析、篇章分析，兴起于20世纪60年代。它首次提出了跨句段研究，打破了传统语言学中以句子为最大单位来进行语言研究的局面。它不仅注重语言形式和语言功能，而且注重文体知识以及语言文化知识。

语篇分析把语篇看作一个整体，从语篇出发，对各句子之间、各段落之间的层次结构、基本内容和内在联系进行微观和宏观的分析。语篇微观分析“就是以语篇的局部为重点，包括辨认词义(如用语境猜测词义)、弄清句法结构、掌握基本语法运用以及篇章连接的基本分析(如照应、替代、省略搭配、同义、反义、相关义以及上下文等)”[4]。微观分析属于表层分析，对理解、把握语篇语义和了解语篇内部的组织特征有非常重要的作用。语篇宏观分析是指从文章的特定形式、体裁的规律性来分析篇章的内容和整体结构。宏观分析有助于剖析文章层次，把握文章脉络，帮助读者选择有效信息，从而把握文章中心思想，进而理解作者的立场、观点、情感，挖掘出文章的深刻内涵。

语篇分析与语境息息相关。作者在特定的语境中表达观点、传达信息，而读者也是在语境中理解观点、接收信息。任何语篇都是在一定语境下产生的，又同时依赖于语境。对语篇含义的理解离不开对语境的分析，如果不能正确理解语境，那么就不可能正确理解作者的意图和语篇的真正含义。比如，语言中有大量的词是一词多义的，只有结合语境，读者才能知道哪个是作者想要表达的意思。语篇可大体分为语言性语境(即上下文)和非语言性语境(时间、地点、文化背景等)两种。

二、将语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中的必要性

阅读理解实际上是读者对文本的解码过程。传统的教学将重点放在词汇和语法上，因此学生在做英文阅读理解时通常是把英文单词翻译成中文，然后根据语法分析句子，对文本意义的理解通常是各个句子意义相加的总和，这样就导致学生阅读速度缓慢，对篇章整体信息把握不足，无法充分理解整篇文章的含义。但是语篇分析是以语篇为出发点，可以帮助学生从整体上分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接关系及相关意义和逻辑思维的连贯关系，帮助他们通览全文，找出中心思想，从而培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力，提高他们的阅读速度和阅读效率[5]。

阅读应该是读者与作者之间的一种双向交流活动，是一个互动的过程。在创作时，作者会潜意识地设想读者的存在，并想象读者对作品的反应。作者遣词造句的方式、对文章体裁的选择等都是受这种潜在意识的影响，其最终目的都是传递信息。篇章是作者传递其意图的工具，而读者则是将作品中的文字进行理解，转变成活的思想，因此阅读是读者与作者进行思想交流的过程，而篇章是读者与作者交流的媒介。传统的大学英语阅读教学停留在表层词汇含义、语法结构上，虽能帮助学生打下较坚实的语言基础，但使学生一直处于一种被动接受的地位，在阅读中缺乏主动性，不能主动地去进行思考和分析，也就造成了学生与教材作者之间“交流不畅”。语篇分析理论则重在引导学生剖析蕴含在语篇中的信息，从而更好地理解作者的观点和文章的含义，提高阅读效率[6]。

将语篇分析理论运用在大学英语阅读教学中，比运用在小学、初中以及高中英语阅读教学中的效果会更好些。现阶段，中国的小孩子从小学就开始学英语，等升入初中、高中、大学，学习的英语单词会越来越难、学习的句子结构会越来越复杂，同时，对英语掌握得也越来越熟练，借助母语思维进行阅读的方式也有了很大的变化。小学生、中学生由于思维比较简单，进行阅读时，通常是把每个单词的意思翻译成中文，再把所有单词的意思连接起来形成一句话的意思，而不常分析句子的结构；而大学生在进行英语阅读时，除了会翻译每个单词的意思，还会分析整个句子结构，甚至还会感受句子的语境，从而将整个句子理解得更为透彻。大学生的这种微观与宏观相结合、考虑语境的思维方式与语篇分析理论十分契合。因此，将语篇分析理论运用在大学英语阅读教学中是有效而且很有必要的，能够有效促进大学生英语阅读能力的快速提高。

三、语篇分析在大学英语阅读教学中的实际应用

(一)从宏观上分析

1.从体裁和语篇结构分析文章。虽然文章的内容、主题和表现形式各不相同，但是文章的组织结构还是有一定规律的。常见的文章体裁有议论文、说明文、记叙文等，与之相对应的语篇结构则是议论结构、说明结构、叙事结构等。不同的体裁有不同的文体风格，不同的语篇结构也有不同的内容顺序[7]。教师帮助学生把握不同的体裁和语篇结构，有助于学生对文章内容的相互关系和重要信息出现的位置有一定的预测，从而帮助学生更加快速地识别文章的中心思想，把握文章主旨[8]。比如，在记叙文中，开头一般出现事情发生的时间、地点、人物等，中间一般叙述事情发展的过程，结尾则阐明事情的结局或者给人启示，学生如果了解了这一规律，就能很快理清文章脉络，针对问题类型快速找到相应答案。

2.从宏观上预测文章主旨。引导学生对文章主旨进行预测能够调动学生的主观能动性，提高他们的观察能力和归纳总结能力。标题是整个文章的浓缩主题，有时通过看文章标题就能知道文章要讲哪方面的内容。除此之外，很多文章的各个段落都是有主题句的，这些主题句大多分布在段首或段尾，且一般是围绕中心思想层层递进的，教师引导学生将这些主题句整合，学生就能较容易地预测出文章的中心思想了。教师还可以提供一些与文章相关的关键词让学生思考、讨论，让学生把这些关键词与脑中的已有知识进行联系，引导他们推测文章大意。这样，在后期的阅读过程中，学生就可以更高效地理解语篇。

(二)从微观上分析

在大学英语阅读教学中，除了让学生从宏观上分析语篇之外，还要让他们了解语篇的内部组织特征，即教给他们从微观上分析的方法。微观分析主要是对词汇语义、语法和衔接手段等方面的分析。对语篇的阅读和理解是以词、句知识为基础的，因此教师在阅读教学过程中，可以采用多种引导方式，从整体到局部，帮助学生掌握句子、词组等语言点[9]。除此之外，各句子之间并不是相互割裂开来的，而是通过各种衔接手段连接起来的，是连贯的。因此，教师应教会学生识别和分析各种衔接手段，让他们更加快速容易地理解各句子之间的关系，从而更有效地理解语篇。

(三)重视语境分析

语境是理解和解释语义的必要条件。阅读时，如果脱离语境而仅注重语言本身和词、句的表面意思，就很容易导致对语篇的错误理解，甚至有些同学会出现一遇到生词便手足无措，不知如何是好的情况。因此，教师在英语阅读教学中，应注重培养学生的语境意识，培养他们结合语境分析语篇的能力[10]。首先是文化背景知识的积累。教师可以在阅读之前通过书面、口头或者多媒体展示等方式向学生提供一些相关的背景知识，增加他们对语篇的熟悉度；可以开设英语国家的文化课程，或者鼓励学生平时多积累英语国家的社会习俗、历史文化等方面的知识，以扩大与作者的“共有知识面”。其次，教师还应多训练学生根据上下文(即语言性语境)推测词义或句义的能力。教师在平时训练中可以采用选择填空的题型，让学生选择英文生词的近义词或者中文意思，培养学生的词汇推理能力，练习中教师应该告诫学生不要在某个生词或句子上过于纠结、浪费时间，因为许多问题的答案是可以通过上下文的内容推理出来的。

四、结语

综上所述，将语篇分析运用到大学英语阅读教学中，可以有效弥补传统的以句子为单位的大学英语阅读教学的不足。语篇分析的有效运用，可以让学生从语篇层面分析文章，从而更加全面、准确地分析其层次结构、逻辑关系、深层含义和作者的真实意图等。大学教师在英语阅读教学过程中，应以语篇分析理论为指导，把语篇作为重点，引导学生结合语境，不仅从微观角度，而且也从宏观角度分析语篇，从而充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，提高他们的分析、理解、归纳能力，实现教学目的。

[1]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社,2003.

[2]陈立乾. 语篇分析——英语阅读教学的一种有效模式[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,(3):167-169.

[3]郑静.语篇分析与英语阅读[J].雁北师范学院学报,2005,(4):74-82.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社,1994.

[5]张汝光,刘敏. 语篇分析与大学英语阅读教学[J].山东省青年管理干部学院学报,2008,(6):149-150.

[6]路勤.语篇分析与高校英语阅读教学[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2015,(S2):174-175.

[7]潘丽红.语篇分析:提高英语阅读能力的有效途径[J].广州大学学报(社会科学版),2008,(8):71-73.

[8]李杰,钟永平. 语篇分析理论指导下的英语阅读教学[J].汕头大学学报(人文社会科学版),2010,(4):85-89.

[9]钟泽洲.语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,(5):47-50.

[10]张建军,袁秀丽.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,(2):69-71.

(责任编辑：陈达晨)

The Application of Discourse Analysis Theory in College English Reading Teaching

LI Shuo, TANG Qu

(College of Foreign Studies, Guilin University of Technology, Guilin 541000, China)

The application of discourse analysis theory in college English reading teaching can make up for the deficiency of traditional model of English reading teaching. The feasibility and effectiveness of using discourse analysis theory in English reading teaching is discussed by studying discourse and discourse analysis, the necessity of application, and practical application of discourse analysis theory in college English reading teaching.

discourse; discourse analysis; reading teaching

2017-06-15

李硕(1992-)，女，河北省石家庄人，硕士研究生。研究方向：英语语言学。 唐渠(1968-)，男，四川省渠县人，教授。研究方向：英语语言学。

H319.3

A

2096-3300(2017)04-0097-04