小学数学教师课堂评价策略探微

许丽花

（泉州市西隅中心小学，福建 泉州 362000）

小学数学教师课堂评价策略探微

许丽花

（泉州市西隅中心小学，福建 泉州 362000）

文章借助于分析小学数学课堂上教师评价的问题，反思深化素质教育改革进程中以“关注学生体验”为重点的课堂教师评价。然后提出小学运用新的理念、观点和方法来评价学生，进而引导小学生学习数学知识，提升数学素养。

小学生；数学教学；课堂评价

在新课程改革过程中，小学数学课堂教师教学还存在着值得商榷的现象。首先，课堂教学满足不了个别学生的需要。在课堂上，许多教师不管是在启发性教学或是尝试性教学活动，还是在课中或课后练习上的安排、布置和要求上都比较笼统，这种笼统的活动和要求远远满足不了不同程度学生的需求。其次，忽视全体学生思维能力的培养。教师一般只满足于一问一答，只要答对了就行；如果答得不对，只是简单地启发便草草了事，以至于激发学生开展讨论常常被忽略。再次，教师评价学生的方法、手段单一。“好”“回答得真好”“你真棒”或掌声鼓励等千篇一律、单调呆板、毫无区别对待的课堂评价仍然存在。

那么，教师在平时教学中的不足和失误，该如何利用课堂评价来达到尊重学生的人格、想法、选择、需要、意见和创造之目的呢？

一、课堂评价要根据小学生的心理特征来进行

众所周知，小学生感知的特点是具体与直观，对于直接的、具体的事物较感兴趣，小学低年级的教学主要是建立在形象思维的基础上。因此，在数学课堂教学中，评价学生也要利用这一特点，让都能听得见、看得到。例如在课堂上板书的练习、检测题时，教师要努力做到根据每个学生知识和能力水平的差异在黑板上进行练习，有的是列式计算；有的是简单文字题；有的是结合生活的数学题，这样便能达到鼓励学生，人人有学习和表现的机会，做对的机会也会倍增。与此同时，每个学生看到自己做的题目上教师打了个“√”或其他形式的表扬、赞许，能够让小学生看到自己的努力得到教师的认可与尊重，起到一定激励作用。小学生看到自己的成果展示在同学面前，他们的心情和今后的积极性是不言而喻的。

教师在课堂上对学生实施评价时，应注意尊重学生个体差异，努力做到全方位、多层次、多角度辩证地来看待学生。例如在课前可以针对不同学生的作业完成情况来评价其学习态度、方法，以激励学生学习，达到评价的目的，提高学生的综合能力，调动学生学习的积极性，树立学生的学习信心，从而促进每个学生的健康发展。

二、课堂评价既要面向全体学生，还需照顾个体差异

在倡导张扬个性、发展个性的今天，课堂仍然是教师引导学生个性发展的主要渠道之一。在小学数学课堂上，无论是例题教学还是课堂练习，教师评价在面向全体学生的同时，还需要有针对小组的要求，也需要有单独指向个别学生的例题或练习，才能满足不同程度的学生的需求。尤其在平时的教学过程中，教师不能因为担心教学进度或者是教学任务完不成，或急于想营造较好的课堂氛围，取得既短又快的教学效果，把希望和关注的目光更多地投向“尖子生”以期换来一堂“完美”的课，从而冷落了“尖子生”之外的学生，导致其他学生产生课堂与自己无关的失落。

三、课堂内外的评价行为要一致

“德高为师，身正为范”，每位教师要注意的言行举止，使之成为一种引导学生模仿的行为。因为教师的言行举止是一种直观的行为，势必对学生产生潜移默化的影响。在评价学生方面，教师要杜绝时有时无、课堂内有、课堂外无的怪象发生。在身边有不少这样的现象：教师在开公开课时，常常想得非常周到，严格按一堂优质课的标准来上，可公开课上完了任务也就完成了，平时又回到原来的样子。有一位教师在公开课的教学环节中采用“用红花来鼓励和评价学生”。每当一位学生回答对问题，或表现较好时，教师都会从贴在他身上的红花中摘一朵贴在这位学生身上，课堂气氛相当好，学生的积极性得到很好的提高，也给听课的教师留下深刻的印象。但是在课堂上，有一朵红花从教师的身上掉落下来。有位学生看到这朵红花落在地上，悄悄地捡了起来，放在抽屉里。下课后，这位同学高兴地拿着捡到的红花来到讲台前交给教师，这时他多么想让教师表扬一番。然而，这位教师头也不回地说：“不要了，公开课都上完了，没用了，你喜欢的话就给你，你不要就把它扔了。”试想一下，当时这位小学生会怎么想呢？这位教师的做法、处理的方式和与学生交流语言值得反思。

总之,小学数学教师课堂评价必须更新观念，要不断创新评价的模式，要从平时的点点滴滴、一言一行做起，以尊重为根本出发点。

［1］曾扬明.让课堂评价语言“亮”起来［J］.基础教育课程,2006（5）.

［2］钟启泉,张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展［M］.上海:华东师范出版社，2001.

（责任编辑：陈志华）