小学说理文教学探微——以《学与问》为例

林 婷

（宁德市华侨小学，福建 宁德 352100）

小学说理文教学探微
——以《学与问》为例

林 婷

（宁德市华侨小学，福建 宁德 352100）

说理文是剖析事物、论述事理的文体。教师应让学生明确说理文的文体特点，在教学时应把握说理文的语文味，坚守说理文的文体意识，品读说理文的言语特点，探究说理文的表达方法。使学生能正确理解文体，习得事例叙述与议论相结合的方法。

文体意识；语文味；表达方法

在《汉语大辞典》中“文体”的含义是“文章的体裁”，是文章在结构形式以及语言表达上所呈现出的具体样式或类别。在小学阶段，学生接触的文体大抵有童话、诗歌、散文、记叙文、说明文、说理文等，其中占最大部分的是记叙文，而出现最晚、频率最低的是说理文。小学6年的12册语文教科书中，直到四年级才出现第一篇说理文《说勤奋》，四、五、六3个年级总共只有5篇说理文。因此，说理文在小学语文教学中一直处在被弱化的边缘。教师教学此类文体时,很容易因为空洞说理，把语文课上成品德课或是证明课而没了“语文味”。下面以《学与文》为例，简要论述说理文中的“语文味”。

一、坚守说理文之“文体味”

说理文是一种“剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张”的文体，与记叙文、散文、诗歌等具有完全不同的文体特征。其鲜明的“文体味”正是课程标准中要求第三学段的学生必须“初步把握各类文体的特点”所需要的。而《学与问》作为小学六年级的说理文，不仅要让学生明确把握说理文的文体特点，同时作为初小议论文衔接的例子，也要让学生明白说理文的说理步骤，使学生自然而然地过渡到初中议论文的学习。课文的中心论点是“勤学好问”，作者在文章开头便阐述了自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”但显然“问”重于“学”，为了证明此观点，作者分为两步，第一步证明“解决问题要善于求教，拜能者为师。”用的是外国哥白尼的事例；第二步证明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”用的是中国沈括的例子。最后对全文进行总结，还不忘教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。至此，中心论点清晰，论证有力，在学生心中留下深刻的印象。对于这样一篇条理清晰的说理文，从初读伊始，教师就应该让“文体味”贯穿整个教学过程。如教师可以让学生回忆以往学过的3篇说理文，分析说理文的文体特征。在唤醒学生的文体意识后，教师需列出说理文的论述观点，第一步直接让学生寻找本文中作者的观点并告诉教师与同学。教师此时的语言也需“文体味”十足。因为说理文不仅侧重思维的逻辑性，更讲究思维的精准性，故而此时教师的语言不能像教学诗歌散文那样抒情，而应简洁明快，指向性准确，才能避免学生对相似内容进行无用的思考。第二步，找到观点后，可以让学生找出课文中的事例部分和作者发表议论的部分，并且话简洁地概括出来。最后，又利用说理文提出观点、举例论证、总结观点这三要素来概括课文的主要内容。有了第二步的练习，概括主要内容就显得简单了。在整体认知中层层递进，每一步都使学生牢牢记住了说理文的“文体味”。

二、品读说理文之“言语味”

（一）说理文言语之“理性美”。说理文所使用的语言简约、洗练而大气，充满了理性美。如《学与问》中哥白尼与沈括的事例，这两个事例和《谈礼貌》中的三个事例都是并列关系不同，这些事例是递进关系，是随着论证逻辑发展的。学生在深入阅读中，很快发现了“正是”“更需要”“还要”等词语，简单、理性地展示出了课文的逻辑进展。课文在叙述哥白尼的事例后，有一段议论；从“学会从平常事物中发现问题”到“可随时随地请教别人”，最后说明“能者为师”这个道理。议论的语言严丝合缝，具有极强的说服力。教师可让学生上台以演讲的方式朗读这一段，感受说理文言语之“理性美”。

（二）说理文言语之“童趣美”。说理性的文章由于其文体特点，语言的理性美很容易理解，但《学与问》这篇课文中却其有许多充满童趣的语言。如“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？……”这样充满童趣的语言，让学生瞬间就感受到了哥白尼小时候的可爱，一个爱问问题的孩子形象跃然纸面。再如课文中用了“打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”用两个比喻来说明“问”的重要性，读来也让人觉得趣味盎然！

（三）说理文言语之“气势美”。说理文中往往喜欢使用排比句式，以增强说理气势。《学与问》中，这种排比句式较少，但两个事例的层层递进，相互印证，却让人觉得气势如虹。特别是在沈括的事例后，也有一段议论，深入地说明了“学与问”的内在关系，提升了整篇文章的观点。其严密的逻辑论述语言让人充分感受说理文的气势美。

课堂教学中，教师的语言也要关注到说理文的特点，严谨而不失轻松、诙谐，评价时若能引经据典，更能使学生感受到言语的魅力！

三、探究说理文之“说理味”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”说理性的文章，“理”是重点，关键却在于“说”。将“理”说清楚，是课标中“初步领悟文章的基本表达方法”，需要教师和学生一起探究。

（一）在比较中体会说理文的表达方法。比较教学在说理文的教学中运用得比较多。首先，说理文的记叙和记叙文的记叙比较。这两种文体中都有记叙，但在记叙文中，记叙是主要的表达方法。在记叙文中写人就要写出人物的特点，往往通过人物的神态、动作、语言、心理活动等来展示；写事就要写出事情的起因、经过、结果；写景、状物都得展示出事物原本的面貌，使人如临其境。而在说理文中，记叙比较简明扼要。如《学与问》中的哥白尼和沈括的事例部分，故事的叙述就非常简炼、概括。因为这两个典型事例只是充当“知识是学来的，也是问来的”这个中心论点的论据的，分别从两个不同的角度层层论证了这个中心论点的正确性。

其次，说理文中的议论和记叙文中的议论比较。这两种文体中也都有议论成分，但显然侧重点不同。记叙文中的议论是为了叙事服务的，往往是为了引起读者对此事的共鸣，无需展开论证过程。而说理文正好相反，说理文的宗旨是“剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张”，说理文的观点看法是要让读者接受，并且旨在让人信服。所以说理文摆事实，讲证据，对事例进行充分地论证。此时议论自然而然地成为了文章的主体。教师需要将知识揉入教学中，如《学与问》中第二自然段和第四自然段都有记叙和议论，就可以通过比较区别，将“先叙后议”“先议后叙”“夹叙夹议”等知识渗透给学生。

（二）在仿写中领悟说理文的表达方法。当学生能用文字将自己的观点表达出来的时候，说明学生真正掌握了这种表达方法。让学生言之有理且理直气壮，仿写极为必要。《学与问》中的两个例子虽都与问相关，但侧重点却完全不同。要让学生领悟如此的表达方法，教师在教学两个事例时，除了解具体内容外，还应引导学生做逆向思维：作者为什么选这样的两个例子呢？关注事例自身的“说服力”，学习其说理的方法和隐藏其中的表达规律，感受作者在选择事例上的用心。如可以让学生写一个其他科学家的故事，然后也像文章那样写上一句切合故事的议论；写完后与原文进行比较，看看学生写的可否替换掉课文里的，并说出理由。这样的仿写调动了学生的语言与思维同步发展，使学生习得了议论文中事例叙述和议论相依的结构特点，同时为学生后续的初中学习做好了铺垫。

说理文作为小学阶段不常见的独特文体，有其独有的文体特征。说理文的教学，需坚守文体意识，又不忘“语文味”。

［1］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］沈新芳.“度”：说理文的理性诉求［J］.江苏教育，2015（2）

［3］黄玉瑞.高中记叙文写作教学研究［D］.苏州：苏州大学，2011.

（责任编辑：左小文）