方言区域内农村学生口语教学探讨<br/>——以莆田秀屿区为例

方言区域内农村学生口语教学探讨
——以莆田秀屿区为例

2017-04-15刘金兰

福建基础教育研究 2017年9期

关键词：凡卡鲸鱼方言

刘金兰

（秀屿区笏石中心校，福建莆田 351100）

方言区域内农村学生口语教学探讨
——以莆田秀屿区为例

刘金兰

（秀屿区笏石中心校，福建莆田 351100）

部分农村学生因受到本地方言的影响，口语交际能力受到一定的限制。教师在教学中应直观示范，规范口语；激发兴趣，勇于表达；教师要帮助学生克服方言的阻碍，提高口头表达能力。

直观示范；规范口语；方言区域

口语交际是学生能力培养的一项重要能力。在不少方言区，农村学生因受地域等客观因素的影响，在口语教学中，有以下几种情形影响农村学生口语表达能力的发展：一是方言母语影响学生的口语表达。农村学生的部分口语是方言母语，学生从父母、爷爷奶奶等身上模仿学习不规范的普通话（农村里尚有一部分孩子仍是留守儿童），上学后才渐渐学习普通话。二是在日常交往中，又把不良口语传播给同学。三是方言影响口语内容的获取。农村本地“直译方言”与普通话混合直接影响了学生口语交际能力。那么，要怎样克服方言影响，提高学生的口语交际能力呢？笔者以为既要从根本上克服方言影响，还要根据农村生活的特色，通过多种途径，提高学生口语交际能力。

一、激发兴趣，规范表达

学生之间的交流既是言语上的交流，也是情感上的交流。教师要激发学生交流的兴趣，打破怯场心理与僵硬局面。教师在训练口语过程中，要激发学生交流的兴趣，为他们创设愉悦宽松的情境，引起情感共鸣，激发交流兴趣。部分学生个性内向，有怯场心理，平常说话还挺顺利，一到正式场合，就说不出话来了。教师可以给予学生自信，多给锻炼的机会，让其在小组内交流，再推荐到班上交流，树立起信心，让其享受成功的喜悦。通过长期这样的引导，学生的口语交际能力就会慢慢提高，慢慢投入到与他人交流的兴趣之中。

教师在课堂上应加强师生互动、互学，听一段，录一段，然后互评互议。学生在互评中克服方言的影响。例如交流前提示：“你们注意听，他哪个词语用得不好？”“他哪个词语用得好？”“他讲得话你听懂吗？”“哪个词语是‘方言直译’过来的”等等。学生在互相评议和帮助中，逐步规范口头语言，方言土话也逐步淘汰了。

由于受到方言母语的约束，学生的语法、语序、语调等不可避免地受到方言影响。教师必须为学生提供规范的表达范本，给出一些表达的模式让其模仿借鉴。在课堂上可通过多媒体或播放录音带，让学生跟着学习，同时与家长配合，回到家里适当看些有关少儿学习口语的视频。教师要引导学生认真倾听，在倾听中学习良好的口语，且长期、有计划、坚持不懈地培养学生认真倾听、借鉴学习的良好习惯。

二、寻找途径，训练口语

1.复述中训练。复述训练的目的是：学生既要充分表达自己的观点，又要让他人听懂说话的内容。如《晏子使楚》一课，学完课文，可以让学生借助教师的板书进行简单复述，复述时依照教师的语气，凭借理解、记忆，将故事的内容再现出来，让听者能明白所讲故事的内容。此外，还可以让学生边说边演一演，创造性地表演人物的表情、动作，树立起表达的自信心，懂得跟人交谈时，学会能说会道，为人处事才会立于不败之地。

2.省略号处训练。课文中的省略号，可以发挥学生独特的想象力。在阅读教学中，教师要利用好这些省略号，引导学生挖掘“言外之意”，使文本的内容逐渐丰满，加深对文本内容的理解。如《五彩池》这篇课文中写到了五彩池的不同形状。试着让学生模仿说：“除了文中介绍的这些形状外，还有哪些形状呢？”学生沉思片刻后回答道：“有的像张开的手掌，有的像圆圆的苹果，有的像胖敦敦的梨，有的像熊猫的脸，有的像老虎的身子……”这样的口语训练，既培养了思维能力，又培养了语感。

3.结尾处训练。学习完课文，根据课文内容，创设富有思考价值的问题，发展学生的思维能力和快捷的语言组合能力。例如《凡卡》一课，写凡卡怀着甜蜜的梦睡着。再好的梦都会醒，梦醒后的凡卡是怎样的呢？引导学生根据课文的内容，结合时代背景，续说《凡卡》的悲惨命运。有的说，凡卡跑到街上寻找爷爷，被醉醺醺的邮差撞死了；有的说，凡卡写信的事被老板发现了，被揍打一顿，他慢慢地闭上眼睛，到另外一个世界去生活了；有的说，凡卡忍受不了挨饿的折磨，到厨房偷吃了一个面包，被老板娘发现后，活活被掐死了……这样的口语训练，让学生生动具体地讲述，努力用语言打动读者，为培养语感打下良好的基础。

4.交流中训练。你说一个内容，我说一个内容，互相交流就有两种内容，甚至会有更新的内容。语文教学也是这样的，把交流的机会留给学生，让学生的思维和语言一起碰撞出新的火花，阅读就上了一个新的台阶。对于生活在莆田特色方言区域的学生，交流中让他们“学讲标准而流利的普通话”，逐步养成日常讲普通话的习惯。如《各具特色的民居》这一课，笔者根据说明文的内容特点设置了一些环节，有的学生搜集古民居的资料，有的绘画，有的设计表格等。课堂上学生互相交流，有说有笑，达到双赢的效果。再如：学校举行第六届读书节活动，笔者引导学生：“你们还想再设什么节日？”有的学生说道：“我想再设一个奉献节，只要人人讲奉献，世界将变得更加美好……”有的学生说道：“我想再设一个书法节，我喜欢写字，俗话说‘字如其人’……”有的学生说道：“我想再设一个美食节，因为民以食为天……”任何事物的发展都遵循从量变到质变的过程，“不积小流，无以成江河”，在交流的同时，学生也获得了新的收获。久而久之，学生的口语表达能力就不断提高。

5.表演中训练。根据教学的需要，让学生进行分角色表演，既达到了口语训练，又加深了对课文内容的理解。［1］例如：《鲸》这篇说明文，着重让学生掌握哺乳动物的特征。教师巧设——一条小鲸鱼准备去参加鱼类运动会，来到运动场门口，虾将军把住门不让它进去，说它不是鱼类而是哺乳动物。情景表演如下：小鲸鱼高兴地游来，虾将军忙挡住门：“你不能进去。”小鲸鱼（带着疑惑的语气）：“尊敬的虾将军，为什么不让我进去呢？”虾将军温和地说：“今天，这里举行的是鱼类运动会，而你是哺乳动物，没有资格参赛。”小鲸鱼辩解道：“我的体形像鱼啊！”（说完做起游的动作，摇了摇尾巴。顿时，课堂上响起一阵阵笑声。）虾将军诚恳地说：“你的体形虽然像鱼，可却是哺乳动物啊。”小鲸鱼惊讶：“为什么？”虾将军问:“你用什么呼吸？”“用肺呼吸。”小鲸鱼坚定地说。“你是不是胎生的？”“我当然是胎生的。”小鲸鱼拍了拍胸膛，并做出回味的样子，“前几日才断奶呢！”虾将军笑着说：“这就对了，你具备了哺乳动物的特征，所以是哺乳动物。”“可是，我为什么生活在海洋里呢？”“因为你们的祖先经过漫长的进化之后，现在体形像鱼，只能适应海洋里的生活。”小鲸鱼恍然大悟，点了点头，摇着尾巴游走了（课堂上响起了热烈的掌声）。

这个精彩的表演，既培养了学生的口语表达能力，又加深了学生对课文内容的理解和情感领悟——知识重建，升华情感。［2］

6.实践中训练。问渠哪得清如许，为有源头活水来。“口语”是表达、是工具、是外壳；“交际”是内容、是目标、是核心。有内容可供交流，是农村学生口语交际摆脱方言影响最关键的一环。假设方言是挡在口语交际面前的一座大山，就必须打通一条条隧道，使口语交际和农村生活的联系畅通无阻，否则，农村学生口语交际就是无水之井、无米之炊。所以，教师必须充分利用农村生活实践，逐步克服方言对口语交际的影响。例如：设立每天上课前交流“身边新闻我来说”活动，每天由几个同学轮流上台分别练说一条新闻——谁家叔叔结婚了，我们要去分喜糖看热闹；谁家婶婶又添胖小子了，准备放学后排队分喜蛋了；谁家母猪生了十几头小猪，又能卖个好价钱了；谁家母猪不争气，只生了几头小猪，招来一顿责骂声……放学前5分钟，让学生说说交通安全知识、食品安全知识、上学途中的见闻、放学途中的见闻等。再如，临近暑假，让学生说说游泳场所及应该注意的安全事项；如何帮家人干农活——割水稻、晒稻谷、拔花生、摘花生、晒花生；如何与雷阵雨打上一场又一场惊心动魄的抢收粮食的游击战——太阳一出晒粮食，雷阵雨一来收粮食，演奏一曲曲《抢收粮食曲》……