丰盈词语意象 落实言意兼得

叶丽萍

（霞浦县第三小学，福建 霞浦 355100）

丰盈词语意象 落实言意兼得

叶丽萍

（霞浦县第三小学，福建 霞浦 355100）

词语是“言”与“意”的统一，词语教学应当让学生言意兼得。文章通过链接生活、换词比较、迁移拓展的方式，让词语的形象丰盈起来，从而将文本的“言”与“意”化为学生的“意”与“言”。

词语；意象；言意兼得

正确理解词语是理解句子的基础，更是理解文本的基础，可见词语教学在语文教学中的重要性。词语是“言”与“意”的统一。正所谓“词语有温度，字词知冷暖”。教学中，应将文本中的“言”转换为“意”，让词语的形象丰盈、立体起来，让学生在对词语的诵读、感受、品味的过程中，将文本的“言”与“意”化为自己的“意”与“言”，从而习得语文知识、技能和方法，达到“语思统一，意言融合”。

一、链接生活，触摸词语的情感

词语是由生活经验的概括与提炼而成。有些词语看似抽象，但其意思学生可能在生活中经历过。教学时，要引导学生充分联系生活实际，调动已有的生活感知和经验来帮助理解词语，尽量避免以词解词，从概念到概念。这样既能达到教学目的，又能培养理解能力。

例如：苏教版二年级上册《大禹治水》第二自然段中的“吃尽千辛万苦”“走遍千山万水”概括了大禹治水的万千磨难。教学时可以通过重点词进入文本深处，感受文本思想，打动学生的心灵。让学生在文本的园地里品味打转，充分感受大禹治水的苦与难，从而在学生心中激起对大禹的敬。教学实践中，标准首先请学生读句子，回答“你读懂了什么？”学生自由读句子，交流讨论后回答，读懂了大禹下决心治理洪水，非常艰难，非常辛苦。接着又让学生找出“从文中哪些词中你知道了大禹治水非常辛苦？”学生从“吃尽、千辛万苦、走遍千山万水”谈大禹治水的艰辛。同时让学生明白“这里的‘千’和‘万’不是‘一千’和‘一万’的意思，而是‘许许多多’‘多得不计其数’的意思。”随即，笔者又趁热打铁，“那大禹走过了千山万水，可能受到了哪些苦？”这样，以重点词句为抓手，营造了一个有利于学生阅读的“场”，链接学生生活实际，使学生主动走进大禹治水“千辛万苦”的场景，既丰盈了词语的形象，学生的体会也水到渠成：“大禹走在山道上，衣服被树杈刮破了。”“大禹在洪水边观察水势，好几次被凶猛的洪水冲进了水里。”“大禹翻山越岭，观察地形，在茂密的山林中被野兽追赶，全身被撕咬得伤痕累累，几乎送命。”“在炎热的烈日下，他又饥又渴，摔倒了爬起，摔倒了再爬起继续观察水流和地形。”“冬天，大禹的身体冻僵了，双腿冻坏了。”“埋在雪地里的草鞋无法拔起，大禹晕倒在雪地里……”。

最后，指导朗读。试读、个读、合作读、齐读。学生将蕴藏在文本中大禹治水千辛万苦的生活，通过关键词的探究，唤醒生活经验和感受，读得情真意切、声情并茂。把躺着的文本读活了，把单薄的文本读厚了，并在朗读中完成了“言”与“意”的转换，既得“意”又得“言”。

二、换词比较，体会词语的精确

在词语教学中，换词比较是我们常用的有效教学策略之一。优美的词语洒落在句子中，就像珍珠混合在鱼目之中，学生往往难以发现其妙处。运用换词比较法，可以立竿见影地将其提取出来加以品味，正所谓“他山之石可以攻玉”也。

例如：苏教版三年级上册《东方之珠》中有这样一句话：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”

教学中，笔者在学生读通句子的基础上，出示三组词：“漫步——走”“沐浴——吹”“倾听——听”。先让同学们将“走、吹、听”依次替换“漫步、沐浴、倾听”放入句中读读，感受如何？学生多次试读句子，感觉不美。接着笔者追问“为什么呢？“漫步”与“走”有什么不同呢？”学生在多次阅读文本后，明白了“漫步”是舒适、悠闲地走。接着播放缓慢的轻音乐，指导朗读，学生读得轻而缓，如同漫步。这样，笔者以播放轻音乐指导朗读语速的快慢来感受“漫步”，又用“风儿吹过，仿佛母亲的手抚摸着我们的脸颊，温暖而舒服”，使学生理解“沐浴海风”的感觉，再以课件播放海浪声并作侧耳倾听的姿势，让学生理解“倾听”比“听”来得专注、用心。最后让学生将“漫步着”“沐浴着”“倾听着”的感受伴着音乐用读表达出来。学生吟读成诵，入情入境。

用换词比较扣击语文课堂的情感大门，将只可意会不可言传的“漫步”“沐浴”“倾听”的感受与其各自的近义词进行比较读，品味其意蕴和情感，获得审美感受和丰美的意象。让学生优美地走进迷人的浅水湾，走入作者遣词造句的精妙世界，提高了学生对词语的领悟能力。

三、迁移拓展，落实词语的运用

学以致用，词语教学就是要学生学会运用词语，将丰厚的生活经验运用简练的词语表达出来。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”关键是如何运用好这个例子，让学生学有所得？

例如：苏教版三年级上册《蒲公英》第二自然段“太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：‘孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。’”本段教学中，会用“嘱咐”造句是一个重要的教学训练点。为此，笔者进行了层层递进的教学。首先，让学生找出太阳公公嘱咐小种子们说的话，读一读、想一想：太阳公公对小种子们说了什么？你能用自己的话说一说吗？课件出示：不要……也不要……只有……才……，引导孩子们用自己的话概括“太阳公公嘱咐小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里。只有泥土才是你们生根长叶的地方。”学生通过用自己的话概括理解了嘱咐的内容之后，笔者让学生再读太阳公公的话，并要求读出“嘱咐”的语气。学生在朗读中强调了“记住”“别”“也不要”“只有……才是……”这些词，深入体会了“嘱咐”的语气。至此，学生对“嘱咐”的内容与形式有了进一步的认识，即告知某人必须记住“不要怎样，要怎样”，或“要怎样，不要怎样”，然后，让学生说说“生活中有谁也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话拓展训练。

语言的学习，包括其内容的学习与形式的学习两个层面。回顾本段教学中学用“嘱咐”一词的训练过程：先是从读到说，理解内容。本环节旨在“读中内化，说中运用”，先让学生读懂太阳公公嘱咐小种子的话，知道文本所表达的意思，并通过口头语言概括表述的方式，把文本的书面语言内化成口头表达语言，完成了“嘱咐”之内容的理解内化，即由外至内的内容理解层面的学习。接着是从悟到用，学会表达。通过强调语气朗读，抓关键词，体会“嘱咐”的语气和“嘱咐”语言的表达形式：“不要怎样，要怎样”，或“要怎样，不要怎样”。这是形式层面的学习，为后面自内而外的拓展运用做好铺垫。因而，拓展说话时才能渠成自引活水来：“每天吃完饭后，妈妈总是嘱咐我：‘烨烨，刚吃完饭，不能做剧烈运动，要运动必须在一个小时以后’。”“叔叔参军那天，奶奶再三嘱咐叔叔在部队要守纪律，好好干，不要喝酒闹事。”“‘孩子们，过马路要小心车辆，注意安全，不要在马路上追逐打闹。’每天放学回家，老师都这样嘱咐我们。”……

苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调……”可以说，丰盈词语形象，落实言意兼得不仅可以提高词语教学效率，实现用好词语这个终极目标，还可以让教学充满情趣，让学生乐此不疲。

［1］魏薇.小学语文教学法［M］.济南：齐鲁书社，2010.

［2］教育部，义务教育小学语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］刘勰.文心雕龙［M］.北京：中华书局，2012.

［4］崔峦.课程改革中的语文教学（续）［J］.小学语文教学，2004（1）.

［5］池昌海.现代语言学导论［M］.杭州：浙江大学出版社，2016.

（责任编辑：左小文）