论教学中学生口语交际能力的培养

胡 达

（诏安县西潭乡中心小学，福建 诏安 363505）

论教学中学生口语交际能力的培养

胡 达

（诏安县西潭乡中心小学，福建 诏安 363505）

在口语交际活动中，让学生学会倾听、表达和交流，更好地与他人沟通和交流。根据实际情况，创设各种情境，在课堂教学实践中更好地激发学生参与口语交际的兴趣，进一步培养学生的语言表达能力。教师在课堂教学实践中可以创设情境，激发学生的兴趣和表达欲望；拓宽训练渠道，在语文课中锻炼学生的口语交际能力进行口语交际训练，更好地学会倾听、表达和交流；进行总结收获，组织学生参与评价，在评价中提高学生的语言表达能力。

口语交际；创设情境；拓宽渠道；注重指导；提高能力

在口语交际活动中，让学生学会倾听、表达和交流，更好地与他人沟通和交流。教师可以根据实际情况，创设各种情境，在教学实践中更好地激发学生参与口语交际的兴趣，愉快地进行口语交际，进一步培养学生的语言表达能力。那么要怎样在课堂教学实践中指导学生进行口语交际训练，更好地学会倾听、表达和交流呢？

一、创设情境，激发学生口语交际兴趣和表达欲望

“口语交际”是发生在师生之间双向或多向的活动，要有一个由此及彼的过程，激发学生参与口语交际交流的兴趣至关重要。创设情境是关键，具体、真实、可感的活动情境，能激发学生参与交际的热情。在口语交际的教学训练中，教师要注重创设各种有利于学生口语交际的情境，激发学生的参与兴趣和想要表达的欲望。实践证明，好的情境更能让学生心情放松，积极发言。这样的活动对提高学生的口语交际能力非常有帮助。笔者在口语交际训练时，一教学《我是“小小推销员”》为例：

1.游戏导入，激发兴趣

师：我今天去商店买东西，遇到两个态度完全不一样的推销员，让我感触很深。老师想再现一下这两种场面，下面请大家观看一段情景剧，等会也说说你们的想法。

情境剧：《推销文具盒》；场景设置：两个商家 推销同一种商品 两个推销员截然不同的推销态度。（教师请两位同学当推销员现场模拟情景剧）

师：大家来说一说，喜欢哪位推销员，为什么？

（学生说说自己观看后的想法……）

2.情境创设，切入主题

师：大家看得很认真，也发现了问题的所在，说明一名优秀的推销员是商品推销成功的关键。那你们想做一名合格的推销员吗？

生：想。

师：那我们一起来看看如何才能成为合格的推销员，更好地推销商品——出示课题《我是“小小销售员”》。

出示课件，让同学们认识什么是推销？不同的推销方式会有什么不同的结果？（通过课件中的小故事来引导学生懂得）

师：大家想一想：如果是你，你将怎样来介绍商品，在介绍的过程中会注意哪些问题？……

通过游戏活动和创设情景，教师及时鼓励更好地调动了学生参与课堂活动和口语交际活动的兴趣和积极性，增强了学生语言表达的欲望。

二、拓宽渠道，在语文课中训练学生的口语交际能力

口语交际不能只局限于每组课文的一堂口语交际课，应该贯彻落实在每一堂语文课中。口语交际情境的创设在这个实践过程中就显得十分重要。

1.利用开放的课堂，创设情境。如新学期的第一节课上，笔者面带微笑，先用“哈喽，同学们，大家早上好！”接着向学生自我介绍：“我叫×××，我虽是你们的老师，但我更想成为你们的朋友。你们愿意做我的朋友吗？”学生们都争着举起手，“我愿意，我愿意……”这时，笔者来到一个男生面前，拉着他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出“你家住在哪里？”“你家都有谁？”“你最喜欢什么活动？”“你最喜欢看什么动画片？”……在问答中，学生高兴地讲述自己的情况。随后，笔者让学生同桌互相问答，并把答案连起来作自我介绍。学生兴奋地交流，课堂氛围既热烈又和谐。这样开放的课堂，这样的交流情境，不仅缩短了师生的距离，也增进了相互之间的友情，当然最重要的是学生的口语交际能力在无形中得到了锻炼。

2.利用实物，创设口语交际的情境。实物展现，能较快吸引学生，让学生更快进入情境，能自然地进行口语交际。如教学《画杨桃》导入时，教师拿着杨桃先后站在讲台中间、讲台左边、讲台右边等各个角度，让学生先观察再说分别看到了什么？说得好的学生赠送杨桃。为了能得到这些“礼物”，学生积极性一下子高涨起来，同桌同学、小组同学议论纷纷，又争先恐后地发言，这样口语交际又得到训练了。

3.利用图片，创设口语交际的情境。除了实物，图画也能很好地激发学生主动交流。如教《比尾巴》时，笔者拿出猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀的图片，问学生：“你知道它们的名字吗？看看它们的尾巴相同吗？仔细观察看看有什么不一样？”学生看着一幅幅漂亮生动的小动物图片，纷纷举手，争着说“猴子的尾巴细细的，长长的；孔雀的尾巴好大好大……”这样的训练，学生不但训练了口语交际能力，而且也较好地熟悉了课文内容。

4.角色扮演，展现交际情境。生活是一本永远看不完的书，更是一部多姿多彩的好教材。在教学过程中，教师如果能还原生活、再现情境，将所学知识和角色扮演结合在一起，那么口语交际的气氛就会活跃起来。在口语交际课上，表演或者角色扮演容易将学生带入特定的情境，特别是农村的学生由于知识缺乏、经验的贫乏，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。因此，教师在口语交际教学时应让学生通过扮演角色去实践体验，给学生提供自由合作、自由学习、自由表演的情境。学生在一种无拘无束又积极主动的状态下进行口语交际，效果自然不错。

三、注重指导,让学生在活动过程中体验成功的快乐

在课堂中进行口语交际是学生听与说双方互动的语言实践活动，是语文教学过程中重要的活动，只有让学生在口语交际的实践活动中积极参与，体验快乐，享受快乐，才能更好地激发学生参与口语交际的兴趣，从而提高学生的语言表达能力。笔者在教学《我是小小“推销员”》时就尽量地做到让学生在活动中体验成功的快乐。

1.情景导入。“今天我们都来当一当“小小推销员”，学着让自己把手中的“小商品”介绍给顾客，做到让顾客喜欢，让他立刻“买下”你的商品吧！”

2.推销前的准备。（1）学生熟悉手中“商品”的外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面问题，找出特点，准备介绍；（2）让学生想想面对“顾客”时，准备怎样介绍商品，并想想将如何解答“顾客”所提出的问题；（3）注意运用列数字、举例子、打比方和作比较等说明方法更好地从商品的名称、规格、作用、使用方法和价值等方面进行介绍，并做到态度真诚、有礼貌、耐心地回答顾客们所提出的各种问题。

3.场景模拟，活化交际。师：“请大家把我们刚才所学到的推销方法运用到实际的推销中去吧！去好好介绍一下自己手中的商品。”（汇报展示活动）学生代表推荐商品，教师负责协调。其他学生要注意倾听，可以根据同学的介绍提出问题。在教师的指导和激励下，学生们参与口语交际的热情十分高涨，介绍自己手中的“商品”时也是井井有条，态度亲切自然、有礼貌，而且还非常耐心地解答“顾客”提出的各种问题，现场氛围十分活跃。

这样的口语交际活动，学生参与的积极性很高，在教师的指导下，不断提高口语表达能力和人际交往能力，从而感受到成功的快乐。

四、总结收获，在各种评价活动中提高学生的表达能力

在口语交际活动训练中，教师应该组织学生积极主动地参与评价活动，学会评价、学会倾听、学会判断、学会欣赏、学会质疑，更好地表达自己的评价意见。这是学生主体的重要体现，也是对学生语言表达能力的培养。在教学《我是小小“推销员”》时，笔者就创造机会让学生积极参与评价：

1.说说今天哪位推销员做得最好，一名优秀的推销员应该怎么做？（学生评价）

2.师生一起评出今天优秀的推销员。

3.教师总结：（1）总结推销员推销商品时的一般方法和需要注意的问题；（2）如何抓住商品的特点，更好地介绍商品，打动顾客；（3）在推销过程中做到诚实守信，有礼貌，有耐心。

通过评价和总结，学生的认同感得到了极大的体现，在收获成功的同时，也树立了积极发言、敢于发言的信心，提高了学生的口语表达能力。

［1］陈慧.口语交际活动课教学初探［J］.湖南冶金职业技术学院学报，2009（4）.

［2］徐淑娟.刍议初中语文口语交际教学的提高［J］.考试周刊，2013（89）.

（责任编辑：左小文）