会学善教，英语课堂高效的双翼

山东省临沂外国语学校 解自如

会学善教，英语课堂高效的双翼

山东省临沂外国语学校 解自如

在一堂高效的初中英语课上，学生一定是积极参与、主动学习的。学生学习的积极性、教师教学的有效性的提高，都要求教师既关注学生的学，也关注教师的教：给学生语言实践的机会，关注学生的学习；做好充分的课前准备，精心组织课堂教学，整合多种教学方法，实现情景知识和语言交际的过程统一。学生会学，教师善教，是实现高效英语课堂的双翼。

初中英语；高效课堂；教学方法

课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是每个教师不断追求的目标。初中英语新课标要求学生不仅要掌握一定的语言知识，更要培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的。在有限的时间和繁重的教学任务条件下，构建高效课堂成了广大教师最关注的问题。

1.振“学翼”——讲究学习策略，是打造高效英语课堂的重要保证

1.1 有效预习

在英语教学过程中，笔者发现许多学生在课堂上的学习比较被动，一堂课下来他们感觉疲惫不堪，但是学习质量却达不到理想效果。细究其原因，原来有好多学生并没有课前预习的习惯；有的虽然预习了，但由于预习方法不得当，或者预习目标性不强，结果也不是很理想。因此，让学生进行科学有效的预习非常重要。

如在讲新目标七年级下册Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2b Let’s save the elephants 大课文时，考虑到这篇文章较长，并且七年级的学生阅读水平较低这一现状，笔者让学生在课前通过网络观看泰国大象节视频，了解大象的生存现状，在激发学生学习兴趣的同时，为学习新课做好铺垫。通过预习，学生对即将学习的内容有了大致的了解，这样学生在课堂上听讲时就有了明确的方向，并且能够合理分配自己的思维和注意力，重点学习难点要点，自动调节听课的节奏。学生的思维有张有弛，使得学习效果大大提高。

1.2 渗透策略

在学习中选择适合自己的学习策略，可以使学习收到事半功倍的效果。但是，学生们学习策略的培养，是要在教师的指导下逐步形成的。所以，在教学过程中，教师应当从学生的学习实际出发，有意识地将学习策略指导渗透在教学环节中。

在讲新目标七年级下册Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2b Let’s save the elephants 大课文时，笔者先让学生根据图片猜测文章大意，猜测采用选择的形式。

A: What is an elephant？

B: Come to Thailand.

C: Let’s save the elephants.

D: Elephants are good pets.

猜测结束后，让学生再读课文核对猜测的正确性，大部分学生猜出了文章的大意。接着笔者让学生速读课文找各段短文大意，使用Read and match这一形式：

Para.1 What can elephants do?

Para.2 Why are elephants in danger and how can they save them?

Para.3 Elephants are important in Thailand.

找各段大意训练了学生速读归纳的阅读能力，细读回答问题结束后，笔者使用课文中的Mind map让学生复述这篇课文，学生水到渠成地掌握了这篇课文。

这是在潜移默化地教给学生阅读长课文的方法。长期坚持下去，学生们就会逐步形成自己的学习策略，让阅读变得高效。

2.振“教”翼——精选教学方法，是打造高效英语课堂的关键

2.1 巧妙提问

提问是英语教师课堂教学中应用最为广泛的手段。教师的提问直接影响着学生的语言实践能力和思维运转，并影响着英语教学的课堂氛围。以新颖的角度提问，可以让学生想得“深”，想得“广”。

例如在讲七年级下册Unit 1 Can you play the guitar? Section Aa时，要求学生学会运用句型“ can do”来表达自己的能力。

笔者给出游戏的内容，要求学生通过小组活动完成：

T: I can draw an apple with no hands. Try to think out your new idea. What can you do?

S1: I can draw an apple with my mouth...

S2: I can draw an apple with my foot.

S3: I can draw an apple with my arm.

这种问题启发了学生的逆向思维，具有刺激性和挑战性，拓展了学生的思维空间，比起直接提问What can you do ?这样单调的句子，更能给教学增加一份趣味。

2.2 情景创设

英语教学在真实的情景中学习更能得到提高，也更容易让学生接受和理解其意义。教师应从学生的角度出发，创设“真实的”语境，帮助学生输出运用语言。

如教学新目标英语七年级上Unit 7 How much are these socks？Section A时，笔者事先让学生们精心准备了一些关于服饰的挂图，以及一些其他学习和生活用品，把教室布置成商品展销会，学生按平时活动小组就坐，分别扮演服装销售员、水果销售员、学习用品销售员和体育用品销售员，采用如下支架进行对话：

A: Can I help you?

B: Yes, please. I want a ________ .

A: What ______do you want?

B: Blue.

A: Here you are.

B: __________ is it?

A: dollars.

B: I’ll take it. ___________ .

A: You are welcome.

在课堂上，因为创设了一个简约、真实的课堂情景，每个学生都进入了角色，大胆地展现自我，“购物”的语言知识在创设的生活情景中反复应用，被学生轻松而牢固地掌握了。

2.3 精讲巧练

精讲巧练是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径。精讲是巧练的基础和前提；巧练是精讲的深化和发展。二者必须密切配合，缺一不可。

在讲授新目标英语八年级下Unit 4 He said I was hard-working Section A中直接引语变成间接引语时，笔者首先使用肥皂剧《家有儿女》中刘星的图片来导入，图片上面写着：I am good at basketball. 问道：“What did Liu Xing say?

然后在黑板上写出He said,学生很自然地说出:He said he was good at basketball, 然后再出示小雨、爷爷等学生熟悉的图片反复训练，使学生很自然地掌握了变化方法。

构建英语高效课堂是一个漫长而有趣的过程，这个过程是需要教师们长期的努力来完成的。会学，让学生学得高效；善教，让教师教得高效。双翼高效振翅，课堂必然高效。

3.结语

总而言之，在英语教学中要善于采取各种有效措施来激发学生学习兴趣，因材施教，不拘方法，不断探索和研究新的教学方法，注重创设情景气氛，加强学生的参与意识，鼓励学生参与各种活动，引导学生学会调整自己的学习方法；尽可能用英语组织教学，进行大容量、快节奏的操练，用生动的语言创造活跃的课堂气氛，让学生自然地置身于英语环境，扮演一个角色，让学生交流介绍学习策略，充分体现以学生为主体教师为主导的英语教学理念，从而提高英语教学效率。

当然，英语高效课堂的构建是一个长期和动态的过程，它需要我们师生长期的、共同的努力。

陈玉琨. 2002. 课程与课堂教学[M]. 上海：华东师范大学出版社.

傅道春. 2001. 教学行为的原理与技术[M]. 北京：教育科学出版社.

钟海青. 2004. 走向高效能的教学[M]. 桂林：广西师范大学出版社.