结合乡土文化浅谈牛津高中英语教材模块二第二单元Project教学设计

江苏省泰州中学 印 娜

教学设计

结合乡土文化浅谈牛津高中英语教材模块二第二单元Project教学设计

江苏省泰州中学 印 娜

由于初中刚刚升入高中的学生，在词汇量和语言运用能力上都有一定的基础，届时在教学中融入乡土文化，可让学生更深层地理解乡土文化的意义，通过学生的传播，也可让本地的乡土文化能够与社会接轨，本文以牛津高中英语教材为模块，提出了一些教法建议。

乡土文化；高中英语；教学设计

1.教学分析

1.1 教学内容分析

牛津高中英语教材的每个单元板块的设计都围绕一个话题展开，各个板块分别设计了听、说、读、写的活动，引导学生进行探究性学习。Project部分是其中一个重要板块，它引导学生进行开放性探究学习活动，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Project 一般由两部分组成，第一部分是阅读材料，给第二部分提供范例，或引出课题内容，第二部分是Project本身。Project 要求学生在教师的指导下，通过小组协作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，利用课外时间完成他们自己选定的课题。通过活动，培养学生综合运用语言能力，提高他们的综合素质。它要求在完成前五个任务的基础上，进一步整合单元材料，通过更多的与单元主题有关的活动，在完成一定的信息输入的基础上，通过自主学习完成任务。本单元的中心话题是旅游和探险，并制作旅游传单。 A 部分是一篇关于香格里拉的文章，而本单元 Project 要求学生以香格里拉的旅游传单为范例，制作一份关于泰州本地的旅游传单。

1.2 学情分析

本节课是高一上学期的内容。这一年级的学生刚刚从初中进入高中，通过初中三年的学习，他们已经积累了一定的词汇量，也具备了一定的综合语言运用能力。然而，与此同时，他们的阅读理解技巧和创造性思维有待进一步加强。对于他们这个年纪的学生来说，本土文化可谓是既熟悉又陌生，具有相当大的吸引力。制作一份关于泰州的旅游传单不仅可以将他们所学的技巧运用到实际生活中去，还可以增进他们对泰州本地文化更深一层的了解，从而更加热爱家乡文化，热爱家乡。

1.3 教学目标

希望通过本节课的学习，学生可以：

（1）通过阅读有关香格里拉的文章，提高获取信息和综合信息的能力。

（2）总结旅游传单的特点。

（3）模仿香格里拉的旅游传单，通过合作，制作出泰州的旅游传单。

（4）在阅读和制作过程中，体会香格里拉的美，并发现泰州本地的美，从而更加热爱家乡，热爱生活。

1.4 教学设计思路

本节课的 A 部分是关于香格里拉的旅游传单，是学生制作旅游传单的范例。因此，学生首先必须通过阅读材料获得传单的重要信息和重要组成部分。本节课的导入环节是以展示香格里拉的美景图片开始的。旅游景点的美景和蕴藏的深厚文化具有很大的吸引力，所以导入部分一开始就能激起学生的兴趣和求知欲，使后面学生制作传单的任务更加简单和有效。

在学生对阅读内容产生了兴趣之后，教师引导学生通过使用略读和细读策略获取信息，并在此基础上进行总结和概括。通过对 A 部分材料的阅读和总结，学生能够进一步了解并认识香格里拉的美。同时，经过教师的引导，学生也能够总结出旅游传单应包含的信息和具备的特点。

当学生进一步了解了旅游传单的构成和特点后，他们便可模仿香格里拉的旅游传单，并结合课前经过调查和搜集到的泰州本土文化的相关信息，制作出关于泰州的旅游传单。这一探究性学习活动能充分发散学生的思维，培养他们团结协作的能力，激发他们对于知识的渴求和对美的向往。

2.教学过程

Step 1: Lead-in

在屏幕上展示香格里拉的美丽的图片，并询问学生：Do you know where this is? 由此导入到香格里拉。教师再接着说：Are you tired of seeing the same view out of your window? Do you wish you could travel and see beautiful places all over the world? Today, you are going to do some research and make a travel lea fl et for a place you want to visit.

〔设计意图〕

美丽的图片能吸引学生的注意力并激起他们学习的兴趣。以图片导入香格里拉能够让学生初步了解即将要阅读的材料主题，简要明确本节课的任务目标——制作旅游传单，提醒学生在阅读过程中注意留意模板的特点。

Step 2: Reading

引导学生运用略读和细读的策略阅读香格里拉的文章并回答以下问题：

1. What information can you get from the title?

2. What does the word Shangri-la mean?

3. Who fi rst talked about Shangri-la?

4. Where is Shangri-la?

5. Find out the sentences used to describe the beauty of Shangri-la.

〔设计意图〕

学生此时对于旅游传单的制作过程或步骤一无所知，所以必须通过阅读模板进行仿写。通过阅读材料，学生了解了香格里拉多方面的信息，欣赏到它的美，学生的阅读理解能力也得以提高。

Step 3: Read the passage again and find out the writing features of a travel lea fl et

在学生阅读材料之后，教师引导他们总结归纳出旅游传单需包含的信息和特点：

Brief introduction to the place;

History;

Description of the scenery of the place;

Means of transport;

The weather.

〔设计意图〕

通过阅读和总结，学生对旅游传单的特点有了一定的了解，为他们接下来的设计任务打下了基础。

Step 4: Make a travel lea fl et

告知学生利用课前搜集的关于泰州本土文化的资料制作一份旅游传单。

(1) Planning

Ask students to work in small groups. First they should discuss the layout of the leaflet, and divide the work each group member will do to collect the information needed. Then they are to decide when they will fi nish what they should do.

(2) Preparing

Students meet, discuss and choose the information each group member has collected. Then they should fi nd photos and artwork to illustrate the lea fl et they had made.

(3) Producing

Students each write a section of the lea fl et. They should put what they have written together and add photos or illustrations. New ideas can be added. Now the lea fl et is fi nished.

(4) Presenting

Students present their lea fl ets to the whole class by taking turns to talk about each section of their lea fl ets.Everyone in each group should have a chance to speak.Ask students to display the whole lea fl et for the rest of the class to see. They can put up their leaflets on the walls in the classroom.

〔设计意图〕

学生通过分组合作制作旅游传单，既培养了他们的团结协作精神，又加强了他们对于旅游传单制作的技巧。通过制作和分享，学生能充分领略泰州文化的美，并且乐于传播这种美，从而更加热爱泰州，热爱生活。

3.教学反思

本节课基本完成了教学目标，学生的概括总结能力得到了提高，学生基本掌握了制作旅游传单的过程。本节课的难点在于如何创造条件让学生积极主动参与小组活动并最终展示合作探究成果。在课堂上，教师使用浅显易懂的语言，并结合同学们对泰州本地文化的了解，提供给他们相关的文字信息，让每一个学生都有话可说。分组合作时，教师将每项任务都分配到具体的学生身上，确保每位学生都积极参与。任务明确，分工合理，学生做到有的放矢。在整个课堂活动中，学生以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展；在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，促进文化理解，达到了这节课的知识和情感态度目标。但是，整个教学过程中还存在一定的弱点，如学生刚进入高中，对彼此还不是很了解，有些学生甚至还没有完全适应高中英语课堂，所以他们在最后做 Presentation 的时候略显拘谨。针对这种情况，教学设计在生生互动方面还有待改善。

虢晓洋. 2009.《牛津高中英语》教材中的文化教学[D]. 四川师范大学.

韩凤琳. 2010. 牛津高本土文化调查分析[J]. 现代交际(12)：33-34.

孔维琦. 2015. 《牛津高中英语》模块八第一单元 Appreciating Literature 的教材“二次开发”[D]. 扬州大学.